下列何者是閱讀評量上常用來做為中低年級學童之閱讀進展監控？
(A)聲韻覺識
(B)部首辨識
(C)朗讀流暢性
(D)閱讀理解 測驗。

流暢性：1~3年級
識字：(1)形音連結：1~3年級 (2)部件辨識：1~2年級 (3)組字規則：2~3年級 

Chall(1996)所提出的閱讀發展模式，分為六個階段。
1.早期閱讀或識字階段(early reading and emergent literacy stage)。此階段著重於正式教育前閱讀者的識字讀寫行為之發展。學習者在此階段中發展出日後學習的基礎。例如，孩童會知道閱讀歷程包括文字概念、音韻覺識、以及如何閱讀書籍的知識(book-handling knowledge)。甚至，他們會知道書中的文字是語言的表徵，帶有故事的訊息。然而，要注意的是，學齡前孩童的學習本身狀況如何，乃是決定於其所接觸的社會語言社群與文化。 一般而言，大約六歲以前皆是此階段。

2.正式閱讀教學階段(initial stage of conventional literacy/beginning of formal reading instruction)。此階段的教學重點在於提供學習者充足的機會建立其解碼能力，使他們發展出聲音－符號對應(sound-symbol correspondences)的基本辦識能力。 這階段大概是六至七歲。

3.確認與流暢階段(confirmation and fluency or “ungluing from print”)。此階段中閱讀者確知自己所知的事物，並形成流暢的閱讀。由於在上一個階段中已建立起精確的解碼能力，現階段的學習者必須發展出自動化的識字能力。甚者，當他們的閱讀較少停頓時，他們會發展出「將閱讀的文字表徵出來」的能力。換言之，他們能夠將停頓、重音、語調等音律特性運用在他們的閱讀之中。一旦學習者建立起這般認字的能力水準，那將較易於意義的建構，而不是陷入單字辨識的困境之中。此階段所關注的重點即在於此。 這階段大約至八歲。

4. 為學習而閱讀階段(stage of “reading for learning the new”)。此階段有一個急劇的轉變，課程的焦點轉變為對於領域學科材料的了解，並且學生得隨著日益複雜的文章精熟領域學科。然而，通當在介紹一個特定主題時，許多的資訊是透過單一觀點來呈現的。 此階段大概到四年級(九歲)

5. 多元觀點階段(stage of “multiple viewpoints”) 。當學生獲得了一個領域學科中穩固的基礎知識之後，他們將可能接觸到關於該學科的許多不同的訊息來源。此階段中的閱讀者針對特定主題開始面臨大量而多樣化的觀點，而身為學習者則要能適切地評估這些訊息來源。 大約是14-19歲。

6. 建構與再建構階段(construction and reconstruction)。這個階段中的閱讀者開始要綜合大量而多樣化的觀點，並且要能夠針對特定主題形成自己的看法，成為具有批判思考能力的閱讀者。

這個階段可能要到大學甚至更晚才能達到，也有可能只有比較聰明的人才達得到這個階段。

(A)聲韻覺識：指兒童對中文語音的覺識能力

　音韻覺識：對語言中音韻結構、音韻規則的ㄧ種語言後設能力

　不確定（音韻覺識）和（聲韻覺識）是不是一樣的概念？

(B)部首辨識：1~2年級 

(C)朗讀流暢性： 1~3年級

(C) 正確（最佳指標）：

「朗讀流暢性（Oral Reading Fluency, ORF）」測驗通常採個別施測，只要請學生朗讀標準文章一分鐘，計算「每分鐘正確字數（WCPM）」。

由於它具備極高的複本信度與對成長斜率的敏感度，國內外的研究與實務上（如課程本位評量 CBM），皆將朗讀流暢性做為監控國小中低年級（二、三年級）學童閱讀能力與學習進展最常用、最核心的篩選及監控指標。

(A) 聲韻覺識：

這是幼兒園大班到國小一年級初期（注音符號學習階段）的重要閱讀預測變項，到了中低年級（二、三年級）後，隨著字詞量的累積，便不再適合作為長期的進展監控工具。

(B) 部首辨識：

屬於「識字特徵」的一環，多用於特定的識字困難診斷或補救教學前測，並不適合用作高頻率（如每隔1~2週施測一次）的整體閱讀進展監控。

(D) 閱讀理解測驗：

雖然是閱讀的核心終極目標，但完整的閱讀理解測驗一般題數多、施測時間長（通常需要40-50分鐘），且文本需要一定長度。由於施測成本高，無法做到短時間內頻繁地反覆施測來進行「進展監控」，較常作為學期初、學期末的總結性評量。