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教師檢定(教檢)◆特殊教育(身心障礙組)◆課程教學與評量(舊名:特殊教育課程與教學)
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97年 - 97 教師資格考試_特殊教育學校(班)_身心障礙組:特殊教育課程與教學#2039
> 試題詳解
下列哪一項教學活動,較不適合用來幫助身心障礙學生發展適當的語用能力?
(A)說故事
(B)打招呼
(C)發音
(D)回答問題
答案:
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統計:
A(137), B(27), C(1243), D(58), E(0) #85580
詳解 (共 1 筆)
Phoebe
B1 · 2020/06/02
#4025734
訓練語用常用教學策略:溝通意圖(尋求注意...
(共 95 字,隱藏中)
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下列哪一項教學活動,較不適合用來幫助身心障礙學生發展適當的語用能力? (A)說故事 (B)打招呼 (C)發音 (D)回答問題
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對於有視野限制但視覺敏銳度與聽覺敏銳度均正常的學生,應該要安排他坐在教室的 哪一個位置較恰當? (A)教室的前方座位 (B)教室的後方座位 (C)教師的講桌旁座位 (D)教室靠走廊的那一排座位
#85581
下列哪一項對於閱讀障礙的描述是正確的? (A)對於閱讀障礙學生實施感覺統合治療是必要的 (B)臨床顯示藥物可以有效改善閱讀障礙學生的學習品質 (C)對於閱讀障礙學生給予報讀服務可以克服其學習困難 (D)閱讀障礙只是暫時性現象,成人階段就會自然改善
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在評量小玉「四則運算的應用問題」時,教師視小玉的回答狀況,提供簡單回饋、 題意說明、關鍵要素提示和直接教學這四種層次的提示,如此的作法符合下列哪一種 敘述? (A) 係根據學生學習的課程內容,評量 學生的學習結果,是一種課程本位評量 (curriculum-based assessment) (B) 係要求學生在真實情境中完成一項作業,是一種實作評量 (performance-based assessment) (C) 係符合近側發展區(zone of proximal development) 與鷹架(scaffolding) 的理念, 是一種動態評量(dynamic assessment) (D)係採取評量學生的功能性表現,是一種功能性評量(functional assessment)
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劉老師正在為學生擬訂個別化教育計畫。小芬是一位多重障礙學生,父母在二年前 離婚了,小芬的癲癇在四年級下學期發作得更頻繁了,目前已更換不同癲癇藥物服用。 對於剛上國小六年級的小芬,劉老師應在她的個別化教育計畫內增加什麼主要內容? (A)轉銜服務 (B)學生健康狀況 (C)學生情緒行為狀況 (D)學生家庭狀況
#85584
以下為調整普通教育課程以符合特殊教育學生需求的步驟,教師以下列哪一組的順序 來進行調整最適當? 甲、利用檢核表評量學生能力現況 乙、針對教學目標和內容決定是否要保留、調整或替代 丙、分析普通教育課程的教學目標 丁、列出達成目標所需的重要能力 戊、設計課程,協助學生達成教學目標 (A)甲→乙→丙→丁→戊 (B)丙→丁→甲→乙→戊 (C)丁→甲→丙→乙→戊 (D)丙→乙→甲→丁→戊
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教學是透過學生的學習歷程,進而改變學生思考與行為的一種過程。所有教學活動的 進行都要合乎教學的原則,以達成教學目標。以下哪一組答案的敘述最符合特殊教育 的教學原則? 甲、特殊教育學生因個別差異大,故教師設計課程時需保留彈性原則 乙、為落實個別化教學精神,所以教師須秉持個別教學原則 丙、教師於教學過程中應考慮教學活動內容的適當性和環境的安全性 丁、特殊教育學生的學習較一般學生落後,所以應採用降低年級水準的課程內容為原則 (A)乙丙 (B)乙丁 (C)甲丁 (D)甲丙
#85586
我們在教導重度障礙學生時強調自然情境的教學有利類化。但是下列哪一個教學內容 比較適合採用教室模擬教學,而較不適合採用自然情境教學? (A)會到診所看病 (B)會在賣場收費 (C)會搭乘大眾交通工具 (D)會打保齡球
#85587
特教班教師為伴隨有智能障礙的腦性麻痺學生小培設計以「餐飲」為主題的課程, 並把各領域的單元名稱訂為: 甲、社會適應-在餐廳用餐 乙、實用語文-餐廳內食物名稱 丙、實用數學-金錢的使用 丁、職業生活-餐飲服務業的認識 你認為小培的教師是以下列哪一種課程組織形態來設計課程? (A)相關課程 (B)補救課程 (C)核心課程 (D)平行課程
#85588
有關使用點字機與點字板的點字點寫方式,下列哪一個敘述是正確的? (A)兩者點寫方式相同,同為由左而右 (B)兩者點寫方式相同,同為由右而左 (C)兩者點寫方式不相同,點字機是由右而左,點字板是由左而右 (D)兩者點寫方式不相同,點字機是由左而右,點字板是由右而左
#85589
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