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教甄◆身心障礙組
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103年 - 臺北市立啟智學校103學年度第1次教師甄試(特殊教育)#16810
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11 下列有關「直接教學法」的特徵,何者為非?
(A) 是以學生為中心的教學。
(B) 強調分散式和小步驟的教學。
(C)強調錯誤修正、診斷補救的方法,以及先備技巧的重要性。
(D)強調充分練習與累積複習的重要性,並提供可行的方式。
答案:
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統計:
A(1643), B(80), C(102), D(53), E(0) #608017
詳解 (共 1 筆)
鋼鐵花
B1 · 2016/04/17
#1313793
以教師為主導(教師主導活動的進行)
16
0
私人筆記 (共 1 筆)
特教老師的日常(111正取)
2019/03/17
私人筆記#1333205
未解鎖
直接教學法: 教師應用系統層次分明的教...
(共 234 字,隱藏中)
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相關試題
12 下列有關「結構化教學法」的優點當中,何者為非? (A) 「環境的結構化」指教室結構化分區、活動轉換區的設立、工作籃的安排等。 (B) 「程序時間表結構化」指程序時間表的編排應能與一般兒童一樣。 (C) 「教材教具結構化」指運用視覺線索將教材教具有系統地組織起來,讓學生易於了解。 (D) 「個人工作系統結構化」指將自閉症兒童例行的工作項目利用視覺提示呈現出來。
#608018
13 有關「提示」策略的運用,下列敘述何者『錯誤』? (A) 將不熟悉的草莓加上熟悉的香蕉放在水果的詞彙類中,是刺激整合 的提示。 (B) 將已知鉛筆加上不熟的量尺放在文具的詞彙類是「添加刺激」的提示。 (C)把熟悉的香蕉放上水果字詞中,是刺激整合的提示 (D)把熟悉的火車加上熟悉汽車放上工具的詞彙類中,是「刺激整合」的提示。
#608019
14 ( ) 下列哪一項描述新課綱在特殊學生的分類是正確的? (A) 僅適用於認知缺陷和優異的身心障礙 (B) 依據認知程度區分 (C) 依據特殊教育法的分類 (D) 依據認知缺陷和生理障礙分類
#608020
15 ( ) 下列哪一項可以評量學生的表達性語言? (A) 畢保德圖畫詞彙測驗 (B) 重述主試說的句子 (C) 朗讀課文的流暢 (D) 看圖說故事
#608021
16 ( ) 沒有口語能力的智能障礙者可能在下列哪一項測驗無法施測? (A) 畢保德圖畫詞彙測驗 (B) 圖畫設計 (C) 類同 (D) 符號替代
#608022
17 ( ) 手功能嚴重受損的學生在哪一項測驗得分可以被低估? (A) 算術 (B) 圖畫設計 (C) 類同(D) 理解
#608023
18 ( ) 不能說話的學生選用替代性溝通輔具時,下列哪一項考慮是正確的? (A) 應該優先選用電腦科技的輔具 (B) 應該考慮價錢和售後服務 (C) 應該考慮可用的持續性和永久性 (D) 應該考慮使用者的興趣和心智能力
#608024
19 ( ) 下列哪項結果顯示學生不僅有寫字困難也有識字困難? (A) 聽寫和抄寫都很差 (B) 抄寫和寫作都很差 (C) 聽寫和寫作都很差 (D) 以上皆是
#608025
20 ( ) 下列哪一項描述不能客觀溝通學生的表現? (A) 上課愛講話 (B) 一分鐘抄寫15個生字 (C) 在被打擾正在進行的活動時會生氣 (D) 以上皆是
#608026
21 ( ) 當學生出現的錯誤類型是因為過度類化時,老師應該採取哪一種方法? (A) 重新練習似是而非的範例,並同時提供更多範例和非範例問題讓學生精熟連結 (B) 「割捨法」;先教導學生找出該概念「似是而非」的非範例,透過概念分析以確認其中未具有該概念之必備屬性並加以捨去,藉以獲得正確概念。 (C) 找出「似非而是」的範例,使學生縮小概念的外緣,另也找出「似是而非」的非範例,使學生擴展其概念外緣 (D) 先教導學生如何找出「似非而是」的範例,再據之以教導學生做概念分析以證明該範例具有此概念的屬性。
#608027
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