11.下列哪些做法較可能提升班級的合作氣氛？ 甲、詳列學習班規，以規範不願意參與合作學習的學生 乙、建立班級共同的目標，促使學生為共同目標而努力 丙、如果學生表現關心班級事務，立即給予獎賞和鼓勵 丁、鼓勵高、低成就的學生個別學習，以進行適性輔導
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁

乙、建立班級共同的目標，促使學生為共同目標而努力（正確）： 這在合作學習中稱為「相互依賴（Positive Interdependence）」。當全班或小組擁有一個共同奮鬥的目標時（例如：共同完成一個班級專案、爭取團體榮譽），學生的利益會綁在一起，自然會提高彼此協助、溝通與合作的意願。

丙、如果學生表現關心班級事務，立即給予獎賞和鼓勵（正確）： 這是行為主義的「正增強（Positive Reinforcement）」。當學生主動為班級付出時，教師「立即」給予口頭讚賞或具體獎勵，能強化該行為再次發生的機率，並在班級中形成「關心集體是受到肯定」的正向風氣。

甲、詳列學習班規，以規範不願意參與合作學習的學生（錯誤）： 用硬性的班規去「規範（強迫）」學生合作，屬於外在的控制手段。這不僅無法建立真正的合作「氣氛」，反而容易引發學生的防衛心理與抗拒，導致學生只是「表面服從（行禮如儀）」，失去合作學習的真諦。

丁、鼓勵高、低成就的學生個別學習，以進行適性輔導（錯誤）： 「個別學習」雖然是適性輔導的一種方式，但它的運作方式是孤立的。如果刻意讓高、低成就學生分開個別學習，會剝奪他們互動的機會。真正的合作學習（如 STAD 學生小組成就區分法）反而強調「異質分組」，讓高成就學生學習「指導他人（內化知識）」，低成就學生獲得「同儕鷹架支持」，這樣才能提升全班的「合作氣氛」。