真實評量（authentic assessment）著重評量學生如何在真實生活中探索、設計、並完成某工作的證據，教師可從學生的作品、軼事記錄、觀察記錄……等資料中以多元的角度來了解學生的學習狀況。

實作性評量（performance assessment）要求學生表現從脈絡中學得且與實際生活經驗相符的工作，其評量方法包括以下的技術：書寫測驗、問題解決、實驗操作、展示、表演、作品集、教師觀察、檢核表 、問卷，以及團體合作計畫……等。

檔案評量（portfolio assessment）強調評量學生的選擇及讚賞自己作品能力，教師安排一較大型、持續進行的設計活動讓學生在每件作品旁註解創作的過程，以提供學生依時間順序，表現學習中的證據。

*真實評量與實作性評量相似，但真實評量更重視真實情境，而實作評量容許模擬情境。
參考資料

檔案評量的特色

一、 檔案蒐集目標化　　

　　檔案評量是老師讓學生依教學的目標，持續蒐集資料，以展示學習成果。涂金堂（2010）指出檔案評量如果只任憑學生將所有的資料堆放到檔案夾中，則變成檔案堆積，失去了檔案評量的真意，所以在實施檔案評量時，應教導學生如何有目標地蒐集與挑選資料。

二、 檔案內容組織化　　

　　學生必須學習如何有系統地累積、整理、選擇及組織資料，最後學生可以進行美工編檔工作，編輯目次，清楚地呈現自己的學習成長歷程，或以寫故事的方式帶領讀者走進他精彩的學習世界。

三、 學習呈現歷程化　　

　　檔案評量強調縱貫的學習歷程，相似於形成性評量，可以清楚地展現學生在學習過程中的努力、進步及成長情形，而非傳統紙筆測驗只評量學生的學習成果。--->對應(A)強調縱貫的學習歷程

四、 評量方式多元化　　

　　檔案評量具備許多多元特質，包括評量內容、評量人員和評量對象的多樣化。檔案評量的評量內容可以包括日誌、學習單、獎狀、報告、心得感想等凡與目標能力有關之表現，皆可納入檔案中。而評量的人員可以包括教師、學生、同學和家長，尊重的多方人員的看法。而評量的對象可以著重在學生個人的表現上，也可以小組為對象，重視小組合作學習的成果。--->(D)採用單一規準評量學生作品不符合此一說法

五、 教學目標個別化　　

　　檔案是個別學生的學習與成長的記錄，檔案評量也是以學生為中心。在因材施教的教育理念下，每個學生是和自己之前設定的目標作比較，老師再逐一和學生共同檢討學習成效，並依學生的個別差異適時地予以協助並調整教學，以適應個別學生之學習目標。

六、 學生學習內省化　　

　　檔案評量如果缺乏反省，就有如一個收納器而已。檔案評量相當重視學生反省與自我評量的能力，希望學生在省思和自評中對自己更加了解，進而激發主動學習的動力。--->(C)鼓勵學生的自我反省與自評

七、 實施過程互動化　　

　　檔案評量可以具體的資料來展示學生的學習歷程，因此，在老師的方面可以改變以往上教下學的方式，搭起教與學之間的橋樑，促進師生交流的機會；在家長的方面，可以更加清楚地了解孩子的優劣勢能力，而不只是汲汲營營於一個抽像的分數；除此之外，在同儕方面，檔案評量也能提供互相觀摩、分享學習的機會。--->對應(B)教師與學生的共同參與

＊補充說明＊

檔案評量(portfolio evaluation)指蒐集學生在最近一段時間之內，所留存下來有關學業成績的資料，做為評定其成績高低的評量根據。

檔案評量的資料包括：

1. 模範生獎狀代表學生整體學業優良

2. 分科資料如閱讀報告、週記、信件、演講稿等，即可視為語文科的檔案

3. 家庭作業中數學練習題或參加過數學比賽的成績，即可視為數學科的檔案

4. 參觀科學館的心得報告或登山旅行所做的遊記，即可視為自然科的檔案

5. 參觀民俗表演或聆聽競選演說後所寫的記事，即可視為社會科的檔案

整理資料來源

利用多元的評量方式評量學生作品。

※檔案評量類型

（一）成果檔案(最佳作品檔案/展示性檔案評量)：

目的：呈現學生最好或最得意的作品。

功能：讓家長對學生學習表現留下深刻印象。

教學：此種檔案評量無法充分了解學生平日的學習表現或進步，較不具有引導教師教學的功能。

（二）過程檔案(成長與學習進步/運作/發展性檔案評量)

目的：診察學生學習與思考的進步情形，診斷學習與思考的困難，並指導新的學習和思考。

功能：收集於學習歷程中各個時間點所完成的工作或表現。它提供學生自我評量的機會，讓學生學習使用檔案資料以了解和評量自己的學習進步與成長情形。

教學：師生能運用檔案內容產生交互作用，而發揮即時瞭解學生概念發展、思考方式變化的情形和學習困難，以作為指引教師教學的依據。

（三）評量檔案(通過檔案評量)：

目的：評量學生是否符合預定的表現水準，它被視為是一種總結性的評量工具。主要用在升級、留級、通過或失敗的教育決定，或作為一段學習期間的總結成績。

功能：較適用於評量教育計劃，或學校、地區及國家的教育績效，因為此種評量被視為是提供計劃有效性和課程改進的主要資訊來源。

34. 關於「檔案評量」的種類，下列何者為非？ 
(A)最佳作品檔案的評量 
(B)成長與學習進步檔案評量 
(C)問題診斷檔案評量 
(D)通過檔案評量 

【真實評量與實作評量的差別舉例】

1. Case1:
   1. 學區X每年5月測量學生寫作能力。
   2. 學生根據他們所屬的程度，參加4天的標準化寫作考試。
   3. 老師們會根據詳細的考試說明書，做有限的指導，或適度延長考試時間。
   4. 4天的考試歷程：
      1. D1: Topic Introduction & Pre-writing 
      2. D2: Rough drafting 
      3. D3: Revising & Editing 
      4. D4: Final Copying & Proofreading

1. Case2: 
   1. 學區Y每年5月測量學生的寫作能力。
   2. 每位學生須跟指導老師討論要選用Portfolio的哪一篇，來作為最後評定的成果。
   3. Portfolio的製作並沒有標準化的過程，而是呈現了過去一年的寫作歷程。
   4. 學生可以視自己的情況多花一點、或是少花一點時間在各個寫作環節上。

1. 分析：
   1. Case 1 和 Case 2 都是實作評量（Performance Assessment）：Case 1 當中學生被要求要表現出寫作能力，Case 2 中學生的寫作檔案就是寫作能力的展現。
   2. Case 1 不是真實評量（Authentic Assessment），Case 2是真實評量：Case 1 的評量情境（context）是老師精心設計的，不是自然的；況且現實生活中，學生也不會遇到這種情況的寫作要求。Case 2 中學生的寫作情境是真實的，學生也可以自我控制寫作量、寫作時間，決定要不要略過哪些寫作環節。
   3. 也就是說，實作評量跟真實評量最大的差別是：
      1. 實作評量的重點是針對「學生的回答內容本身」採樣：
         1. 條件可以是老師在課堂中設計真實情境
         2. 但最大的重點仍是要求學生能「生出答案，而不是選一個答案」（require students to generate than to choose a response.）
         3. 無論這個答案是透過推理或合作、實作而來皆可。
      2. 真實評量的重點則是「學生作答時情境的真實性」：
         1. 所以設計測驗的人必須優先考慮測驗的「情境、目的、觀眾」
         2. 學生在作答時必須考慮「我的讀者是誰？」「我真的可以解決到問題嗎？」
         3. 所以說，很多資料都會說「實作評量包含真實評量」，因為真實評量就是一種評定performance的評量。

Reference：

Carol A. Meyer (1992). What's the difference between authentic and performance assessment? The Association of Supervision and Curriculum Development. （http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed_lead/el_199205_meyer.pdf）

National Council of State Supervisors for Languages (https://ncssfl.org/lfmodules/module6-5/)