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教師檢定(教檢)◆特殊教育(身心障礙組)◆課程教學與評量(舊名:特殊教育課程與教學)
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113年 - 113 國立屏東大學_高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試模擬測驗_特殊教育學校(班):課程教學與評量(身心障礙組)#119844
> 試題詳解
15. 教導學生自我觀察和自我紀錄學習和寫作業專注的情形,這是何種策略?
(A)自我規畫
(B) 自我教導
(C)自我評鑑
(D)自我監控
答案:
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統計:
A(11), B(16), C(48), D(873), E(0) #3236303
詳解 (共 1 筆)
Samoyed
B1 · 2024/05/24
#6107312
自我監控是指個人對自己的行為、思想或情...
(共 277 字,隱藏中)
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私人筆記 (共 1 筆)
已上榜,感謝阿摩(連三榜)
2026/03/12
私人筆記#7881784
未解鎖
教導學生自我觀察和紀錄專注情形,為何種...
(共 104 字,隱藏中)
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相關試題
16. Sternberg 提出實用智力(practical intelligence),具備以下何種策略與它息息相關? (A)問題解決策略 (B) 壓力因應策略 (C)情緒調整策略 (D)自我調整策略
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17. 教導學習者辨識人們在使用語言來溝通時,會用來管理和組織話語結構的單詞和短語,例如:除此、另外,以促使語言表達更清晰和連貫,這是讓學習者具備什麼樣的概念? (A) 文體的辨識 (B) 話語標記的辨識 (C) 語意覺識 (D)印刷覺識
#3236305
18. 關於「數感」的描述,下列何者錯誤? (A)其中一項能力是「點數」,要能「全數」,它是加法的先備概念。 (B)其中一項能力是「判斷數量的多和少」。 (C)其中一項能力是「認知數量的不合理結果」。 (D)其中一項能力是「心理估算能力」
#3236306
19. 林老師針對阿偉會在不適合的情境中打招呼的行為,於教學中安排了一些不適合打招呼的情境(例如:中午過後、教師正在忙、十分鐘前已打過招呼), 以促進他們能於真實情境中能在適當的情境中打招呼,這是採取哪種促進學習成效類化的技術? (A)彈性教學 (B)安排共同的區辨性刺激 (C)安排充足的反面反應示例 (D)安排充足的非區辨性刺激示例
#3236307
20. 關於「通例課程方案(general case programming)」的敘述,下列何者正確? (A)刺激和反應變化的教學宜從最大至最小的變化 (B)運用了「安排共同刺激」此項促進行為類化的策略 (C)安排教學範例的順序宜從共同特徵之活動系列成分先教,而後再教導變化的部分 (D)安排一個有共同成分或步驟的教學範例
#3236308
21. 關於「前事控制策略」的描述,下列何者正確?甲、當個案攻擊別人時,處理人員使用「放鬆的方法」,以促進身心的放鬆乙、處理人員使用「感覺削弱」策略,事先將餐桌表面覆蓋上一層地毯,以因應個案轉動餐盤製造噪音的問題丙、當個案出現自傷行為時,處理人員使用「保護措施」,給他戴頭盔,以預防他受傷丁、當個案一直哭鬧不停時,教師使用「刺激轉換」策略,大聲播放他喜歡的音樂,轉移其注意力,以阻止他哭鬧行為的延續(A)甲、乙、丁(B)乙(C)甲、丙、丁(D)甲、乙、丙
#3236309
22. 每次教師叫蓓蓓放下彩色筆參與數學課程時,她總是尖叫;後來教師在叫她放下彩色筆參與數學課程之前,先提供接受度高的指令,例如:要求她拍手,接著與她握手,而後給予口頭讚美,最後再要求她將彩色筆放好並參與數學課程。這是運用了什麼策略? (A)妥善安排轉換時刻 (B)刺激控制 (C)行為動力 (D)言語暗示
#3236310
23. 阿雅含手行為是為了紓解手部肌膚乾癢的不舒服感覺,這是何種功能?而當阿雅含手時,乾癢的感覺會緩和,此行為會受到何種不適當增強所維持?(A)2 和 1 (B)3 和 4 (C)4 和 2 (D)1 和 3
#3236311
24. 一位處理人員介入一位飲食障礙者抗拒高纖維食物的行為,首先將 20%的即食早餐包加進 240 毫升的水,而後漸進將 25%、……100%的即食早餐包加進 240 毫升 的水;100%的即食早餐包,淡入 10%牛奶,淡出 10%的水,即 10%牛奶和 90% 水;最後則是 100%的即食早餐包,漸進淡入 20%、……100%牛奶,淡出 20%、100%水;最終達到的目標是 100%牛奶,這是運用了何種策略? (A)刺激提示(stimulus prompt) (B)刺激褪除(stimulus fading) (C)刺激控制塑造(stimulus control shaping) (D)刺激轉換(stimulus change)
#3236312
25.下列有關身心障礙者「溝通技能」教學策略的敘述,何者正確? (A)阿漢以分心行為來逃避學習或作業,因此教導他溝通技能,表達聽不懂或不會做,需要老師的協助,這是一種替代技能。 (B)同學嘲笑自閉症的大智,會導致大智的攻擊行為,此時教導他與同學玩遊戲的技能,就是功能等值的溝通行為。 (C)當阿光出現尖叫行為以獲取協助時,功能性溝通訓練的方式為教導他停止尖叫,以口語或圖卡進行溝通,當他以口語或圖卡溝通時,則給他食物的增強。 (D)圖片兌換溝通系統教導首先須教導身心障礙者物品和圖片的配對技能,讓他們能使用圖片進行溝通。
#3236313
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