16.有關資優學生的生涯發展，下列哪些敘述較為適切？ 甲、資優學生的優勢能力多元會影響其生涯抉擇 乙、資優學生興趣廣泛因此可以輕易地做出選擇 丙、資優學生的生涯抉擇容易受社會價值觀影響 丁、越早做出生涯抉擇對資優學生的發展越有利
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁

17.有關資優學生的良師典範活動，下列哪些較為適切？ 甲、小華發現家中養的小狗會咬樹上的桑葉來吃，因此便以「為什麼小狗也喜歡吃 桑葉？」為題進行獨立研究 乙、老師發現小明的數學能力優異，已超過一般高中學生的程度，因此鼓勵小明到 大學預修數學系陳教授的課 丙、小花想幫助生病的校犬恢復健康，老師安排小花赴社區動物醫院，在徐醫師的 指導下學習照顧動物的方法 丁、大偉對天文有興趣，老師鼓勵他透過視訊網路，和天文館的科學家聯繫，並且 和他合作進行火星探究計畫 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

18.有關數學早熟青少年研究(The Study of Mathematically Precocious Youth, SMPY)的敘述， 下列哪些較為適切？ 甲、係採用創造性問題解決的教學模式 乙、係屬於一種加速式的資優教育方案 丙、須先透過測驗掌握學生的先備能力 丁、學生須透過數學獨立研究展現成果 (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁

19.下列哪些資優教育課程或教學較有助於發展資優學生高層次的知識概念？ 甲、水平充實 乙、六頂思考帽 丙、平行課程模式 丁、充實矩陣模式 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

20.營運四十幾年的流動夜市是居民每逢週日夜晚的好去處，但因為髒亂、吵鬧、交通、 出入複雜等問題，引發附近住戶抗議，相關單位也束手無策。資優班郭老師引導學生 針對此議題進行問題討論並提出解決方案，下列哪些教學歷程對資優學生較為適切？ 甲、引導學生針對夜市的發展進行討論並列出攤商商品販售類型 乙、指導學生自行設計問卷訪問附近住戶蒐集對夜市去留的意見 丙、因夜市與小鎮繁榮息息相關，引導學生提出補償住戶的作法 丁、引導學生針對夜市髒亂問題運用創造性問題解決策略進行聚斂性思考 (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁

21.資優班楊老師設計了一個問題情境供學生思考：「非洲發現一種致命的傳染性病毒 正在擴散中。我國在當地的農技團有二十人已遭受感染，每個人各有不同的角色和 任務，但抗病毒藥物只夠十人使用。該如何決定要救哪些人？」楊老師請學生分組 討論並達成共識後做出決定。有關此項活動的主要學習目標，下列哪些較為適切？ 甲、洞察學生自己和他人的價值體系 乙、體驗到各種做決定的方法與論據 丙、分析情境釐清問題存在的真實性 丁、透過團體決策提出病毒防治作法 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

22.王老師班上有一位注意力缺陷過動症的資優學生，上課時常忽略很多細節而犯錯， 容易受到無關的刺激而分心，無法持續專注的學習，玩遊戲時也無法和同學輪流排隊。 下列哪些教學輔導的作法較為適切？ 甲、將學生感興趣的領域學習時間切成片段以利學習 乙、上課請隔壁同學隨時提醒學生因分心所犯的錯誤 丙、邀請他與班上同學一起制定班級常規或遊戲規則 丁、引導學生運用自我教導策略掌握課堂的學習重點 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

23.資優學生小明在自然科學實驗操作常有令人驚豔的創意表現，但在數學解題上常出錯， 拿到考卷時會因表現不好而生氣暴走。數學科何老師想要了解其問題以進行後續的 教學，下列哪些措施較為適切？ 甲、讓小明以放聲思考方式反映解題歷程 乙、結合自然領域的數學問題展現其優勢 丙、評量中須先記錄小明情緒變化的情形 丁、運用支持性學習與遷移獲取成功經驗 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

24.高中三年級資優學生小芬與老師有下面這段對話： 小芬：「我常感到內疚。」 老師：「什麼事讓你感到內疚呢？」 小芬：「我的父母親會告訴我，因為我的家境很好，所以我必須要幫助別人，我也 這麼認為；但是需要同情和幫助的人太多了，像是我常看到新聞中有好多 可憐的人都需要幫助，可是我的能力沒有辦法讓每一個人都得到幫助，所以 我感到很內疚。」 從這段對話中，可以觀察到小芬的心理發展較接近 K. Dabrowski 正向非統整理論的 哪一個發展階段？ (A)初級統整階段(Primary Integration) (B)單一階層的非統整階段(Unilevel Disintegration) (C)自發性的多階層非統整階段(Spontaneous Multilevel Disintegration) (D)組織化的多階層非統整階段(Organized Multilevel Disintegration)

25.林老師設計了一個「綠色能源」的教學單元，他先安排資優學生觀賞各國綠能發展 之影片，再請學生蒐集相關資料，討論「綠色能源的優點及限制」，並以「綠能應用」 為主題進行小組口頭報告，最後說明空間設計概念讓學生完成「綠建築模型」。 林老師的教學設計較能達成下列哪些資優教育模式的目標？ 甲、三合充實模式 乙、多元智能教學模式 丙、自我引導學習模式 丁、創造性問題解決模式 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

26.資優班陳老師以概念構圖教學模式，進行「甲殼動物的生態」課程，下列哪些作法 有助於此課程的實施？ 甲、請專家協助審查「甲殼動物的生態」概念構圖教學歷程的結構性是否適切 乙、應先由教師完整講述「甲殼動物的生態」概念，並確定學生是否充分了解 丙、強調學生繪製的「甲殼動物的生態」概念構圖與教師提供範本的相似程度 丁、教學前應分析學生的學習特質，並評估其對「甲殼動物的生態」了解情形 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

114年 - 114 高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試_特殊教育學校（班）：課程教學與評量（資賦優異組）#127831

113年 - 113 高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試_特殊教育學校（班）：課程教學與評量（資賦優異組）#120549

112年 - 112 高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試_特殊教育學校(班)_資賦優異組:課程教學與評量#115117

111年 - 111 教師資格考試_特殊教育學校(班)_資賦優異組：課程教學與評量#108220

110年 - 110 教師資格考試_特殊教育學校(班)_資賦優異組︰課程教學與評量#99826

109年 - 109 國立臺北教育大學_模擬教師資格考試_特殊教育學校(班)_資賦優異組：特殊教育課程與教學#94229

109年 - 109 教師資格考試_特殊教育學校(班)_資賦優異組：特殊教育課程與教學#86738

108年 - 108-2 教師資格檢定考試_特殊教育學校（班）_資賦優異組：特殊教育課程與教學#76552

108年 - 108-1 教師資格檢定考試_特殊教育學校（班）_資賦優異組：特殊教育課程與教學#75034

106年 - 106 教師資格檢定考試_特殊教育學校（班）_資賦優異組：特殊教育課程與教學#60465