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教甄◆教育專業科目
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107年 - 107學年度桃園市國民小學及幼兒園教師甄試教育綜合測驗試題B#69180
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16. 林老師想要設計「任務導向」的領導才能教案,下列資訊為 12年國教課綱內的指標,他可採用哪一項?
(A) 1a-Ⅲ-2 能掌握在不同任務中自己應承擔的責任
(B) 2b-Ⅲ-2 能在團隊中分享完成複雜任務的經驗
(C) 3a-Ⅱ-4 能在任務中分析自己的成長或收穫
(D) 3b-Ⅲ-1 能利用各種策略幫助成員了解任務的目標
答案:
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統計:
A(398), B(85), C(108), D(356), E(0) #1794971
詳解 (共 1 筆)
Lu
B2 · 2019/03/18
#3250965
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17. 林老師想將職業生涯探索的省思融入課程設計,你會建議他 採取下列何種課程模式? (A) 多元智能模式(Gardner,1993) (B) 平行課程模式(Tomlinson,2009) (C) Discover課程模式(Maker, 2001) (D) 多元才能發展模式 (Taylor, 1982)
#1794972
複選題18. 依法規規定,下列有關特殊教育推行委員會的設置,何者正確? (A) 其召集人應由校長兼任 (B) 委員應有資優學生家長 (C) 委員人數不可少於十人 (D) 每學年應召開一次會議
#1794973
19. 以下有關「社會化昆蟲」的教學,根據 Bloom 的認知分類, 哪些活動設計較能培養資優生的高層次思考? 甲、以海報展示某種社會化昆蟲的身體構造與行為 乙、使用照片論文舉例說明牠們如何符合社會化昆蟲的概念 丙、以科學報告分享你判斷何種社會化昆蟲最適合在人類 住處附近生存 丁、以附有插圖的論文比較對照二或三種社會化昆蟲的證據 (A) 甲乙 (B) 乙丙 (C) 丙丁 (D) 甲丙
#1794974
20. 素養導向之資優課程設計,以「情意發展」為例,下列敘述 何者較不適切? (A)能激發資優學生同儕合作互動,善用團體動力,促進共同 成長 (B)重視真實情境問題的覺察與議題思考,得以展現素養的學 習歷程與行動實踐 (C)學習內容避免與普通領域(如綜合領域/輔導活動)重疊, 要能符合資優學生的獨特性與特定需求 (D)著重在認知導向、行為結果的學習,透過課程設計與教學 加以統整
#1794975
21. Baum(2009)提出雙重特教需求學生之才能本位模式(Talent Centered Model)以學生需求為核心,包括下列哪些作法? 甲、安排有助於優勢發展的挑戰性活動 乙、針對弱勢提供補救性課程 丙、調整物理環境以適合學生 丁、強調跨科際與科際內的連結 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)甲乙丙丁
#1794976
22. 有四則新聞,二則為煤炭氣化成功,可解決污染;另 二則新聞表示煤炭危害很大,影響全球氣候。老師請 學生閱讀以分析或評價爭議、信念,產生或評價解決方法。 以上作法比較屬於運用何種課程模式的概念? (A) 多元智能與問題解決模式 (B) 創造思考教學模式 (C) 社會性主動思考模式 (D) 批判思考教學模式
#1794977
23. 某位資優班教師設計課程讓資優學生發展終身獨立和自我引 導學習的能力、觀念和態度,例如人際及自我的學習技巧、 組織能力,屬於Betts「自主學習者模式」的哪一個向度? (A) 定向輔導 (B) 個別發展 (C) 充實活動 (D) 專題討論
#1794978
24. 教師呈現許多不同時間點與文化背景的圖形設計實例,請 學生依據自己對於設計方法與概念的知識推測所呈現 的作品可能是什麼時空下的產物。以上歸屬於平行課程 (The Parallel Curriculum Model)中的何種課程? (A) 聯結課程 (B) 實務課程 (C) 核心課程 (D) 自我認同課程
#1794979
25. 有關Dabrowski 正向非統整理論的敘述何者正確? 甲、「單層次的非統整階段」是自我中心、責他取向, 缺乏責任感與自我檢核能力 乙、以資優生而言,其情緒發展和普通生不同之處是從 「自發性多層次非統整階段」開始 丙、「組織性多層次非統整階段」是指邁向自我實現, 個人內在衝突已減退,對人類生存關懷 丁、不同發展階段,教學重點不同,以輔導資優學生正向 情緒發展 (A) 甲乙丙 (B) 乙丙丁 (C) 甲乙丁 (D) 甲丙丁
#1794980
26. 關於三合充實模式的敘述,下列何者較適切? 甲、第一類型活動目的是試探並培養學生從事高層次研究的 興趣 乙、三類型充實活動具有階層性,須循序漸進 丙、「創作藝術或技藝產品、編寫劇本、出版圖書」屬於 第三類型活動 丁、「培養觀察、記錄、實驗、分析資料、歸納結論」屬於 第二類型活動 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 甲丙丁 (D) 甲乙丙丁
#1794981
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