2.丁老師欲協助學生透過有意義的學習，將學習經驗做較長期的保留，規劃將有效的學習策略融入教學。下列哪一種訊息編碼的做法最不符合丁老師的教學需求？
(A)視覺意象(visual imagery)
(B)多重編碼(multiple coding)
(C)反複記誦(rehearsal)
(D)分類表列(categorical clustering)

一、注意力策略：協助短期記憶。

    1).注意力的分配：即選擇性注意的練習，包括筆記、劃重點、文章摘要等作法。

     2).注意力持續：即專注。透過行為改變技術。

3).「年齡」會影響注意力分配。 

二、編碼策略：協助長期記憶，包括：1.複述：2.組織(分類策略、記憶塊法、辨認文章架構)： 3.意義化：

三、記憶提取：試著回憶常是鞏固和熟練自長期記憶提取資料的好方法。其策略包括教別人、與別人討論、自行出題作答等。

四、認知訊息處理理論所研究的個體內在對資訊處理的歷程,是個體有效進行生涯抉擇的重要條件.

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是否因為強調"有意義"故重複不可以?????????

這道題目的正確答案是 (C) 反複記誦(rehearsal)。

解析：訊息處理理論與長期記憶

丁老師的教學目標是引導學生進行「有意義的學習」並將訊息「較長期地保留」在長期記憶中。在認知心理學的訊息處理理論中，不同的編碼策略對記憶的保留時間與深度有決定性的影響：

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• 反複記誦（Rehearsal，又稱維持性複誦）：

  • 原因： 這是一種單純在心中不斷重複複述訊息的淺層編碼方式。它只能將訊息暫時維持在工作記憶（短期記憶）中，一旦停止複誦或受到干擾，訊息便很容易遺忘。它無法幫助學生建立知識間的心理連結，因此最不符合「有意義學習」與「長期保留」的需求。

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其他選項為何符合需求？

其餘三個選項皆屬於精密增密編碼（Elaborative encoding）或深層加工策略，能有效將訊息移轉至長期記憶：

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• (A) 視覺意象 (visual imagery)： 將抽象的文字訊息轉化為具體的圖像，利用大腦對圖像的敏感度來加深記憶痕跡，屬於有效的深層編碼。

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• (B) 多重編碼 (multiple coding)： 同時結合文字、聲音、圖像等多種感官管道對同一訊息進行編碼，當提取線索愈多，長期記憶的保留與提取效果愈佳。

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• (D) 分類表列 (categorical clustering)： 將零散的訊息依據內在邏輯、主題或概念進行歸類與組織，協助大腦建立系統化的知識網絡（Schema），是標準的「有意義學習」策略。