阿摩線上測驗
22.在「重理解的課程設計」（ Understanding by Design）中，對於「理解」以下敘述何者正
確?
(A)學生能根據線索或知識進行有意義的推論
(B)在學習中應用後設認知並不屬於理解的範疇
(C)學生在學習主題與自己經驗中來回思考，是高層次的理解
(D)「同理心」是高層次的理解，指的是利用不同觀點進行批判
統計： A(2007), B(80), C(1069), D(269), E(0) #1828416
詳解 (共 10 筆)
「重理解的課程設計」（Understanding by Design）由美國的教育專家 Grant Wiggins 與 Jay McTighe 於 1998 年所提 出。其主要的三大核心為學習者中心、多面向理解、多元評量
Grant Wiggins 與Jay McTighe 重視理解的課程設計
一、利用大概念引導學習者積極學習
二、協助學習者聚焦於持續理解(Enduring understanding)的六大面向
Explanation (說明) Interpretation(詮釋) Application(應用)
Perspective(觀點) Empathy(同理心) Self-Knowledge(自我認識)
三、三階段的逆向設計(Backward design)
階段一：從目標訂定核心概念與問題
階段二：實務理解導向的多元評量(GRASPS)
階段三：設計學習活動
四、將學習歷程成果集結成「相簿」，而非「快照」
五、利用UbD打造學習型社群(組織)
學習者中心、多面向理解、多元評量
學員麵
*重理解的課程設計(UbD)由美國的教育專家 Grant Wiggins 與 Jay McTighe提出。其主要的三大核心為學習者中心、多面向理解、多元評量
一套「建構導向」的教學設計框架，強調讓學生從學習過程中逐漸自行建構出學習的成果，有以下五個重要原則：
一、用大概念引導學習者積極學習
大概念和主要問題的發展，先找出課程欲傳達給學生的大概念，然後將大概念轉化為課程核心的持續理解與主要問題
二、協助學習者聚焦於持續理解的六大面向
用來引導學習者完成學習歷程的重點，持續理解分為由低層次理解到高層次理解六大面向
*Explanation 說明：利用學習歷程中的證據(作業與評量結果)來證明、推論、描述、設計與實證學習主題內容。
* Interpretation詮釋：轉化所學的新知識創造新事物。例如提出批評(建設性)、類比、隱喻、翻譯與預測等個人見解。
*Application 應用：將所學應用於新的、獨特的，或未知情境脈絡。例如創作、發明、解決與測試等活動。
* Perspective觀點：提出對事件、主題或情境的個人看法，並做出分析與結論。
*Empathy 同理心：展現設身處地為他人著想的能力。例如參與角色扮演、解讀他人想法，以及分析、辯護他人行為等。
*Self-Knowledge自我認識：自我反思與評價，以及闡述反思後產生洞見為何，尤其要能持續監控與改善自我對資訊的蒐集、組織與分析的能力。
三、三階段的逆向設計
(一)從目標訂定核心概念與問題 (二)實務理解導向的多元評量 (三)設計學習活動
四、將學習歷程成果集結成「相簿」，而非「快照」
課程應引導學習者於學習歷程中將紀錄與成果整理成一本本依主題與脈絡建立的相簿集，而非片段零散的快照
五、利用UbD打造學習型社群(組織)
同理心（移情）是高層次沒錯，但不同觀點進行批評＝洞見＝觀點
