25.有關身心障礙學生在語文領域學習表現調整之敘述，下列哪一選項較為適當？
甲、將「5-I-4 了解文本中的重要訊息與觀點」調整成「依提示找出文本中的重要訊息 與觀點」是運用減量的方式
乙、將「1-Ⅳ-4 靈活應用科技與資訊，增進聆聽能力，加強互動學習效果」調整成 「應用科技與資訊，增進聆聽能力，加強互動學習效果」是運用簡化的方式
丙、將「6-Ⅳ-5 主動創作、自訂題目、闡述見解，並發表自己的作品」調整成「自訂 題目、以書寫或其他合宜方式表達經驗或意見」是運用簡化、替代的方式
丁、將「4-Ⅱ-1 認識常用國字至少 1,800 字，使用 1,200 字」調整成「認識常用國字1,200 ~1,800 字，以書寫或運用各種數位化工具的方式使用 700~1,200 字」是運用 簡化、分解的方式
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁

身心障礙學生課程調整原則：可針對學習內容、歷程、環境及評量方式進行調整。

學習內容：（附上調整前後的學習重點當作參考。）

「簡化」：降低原本的學習重點的難度，例如：

• 原本：能以正確發音流利的說出語意完整的話。
• 調整後：能以正確發音說出語意完整的話。（沒有流利）
• 調整後：能說出語意完整的話。（沒有正確發音流利）

「減量」：減少學習重點的內容，例如：

• 原本：認識常用國字至少1800字，使用1200字減量。
• 調整：認識常用國字至少1200字。

「分解」：把學習重點切分為不同的小目標，分階段完成，例如：

• 原本：篇章的大意、主旨與簡單結構。
• 調整後：篇章的大意。
• 調整後：篇章的主旨。
• 調整後：篇章的簡單結構。

「替代」：用另一種方式完成原本的學習目標，例如：

• 原本：能透過大量閱讀，體會閱讀的樂趣。
• 調整：能透過報讀軟體進行閱讀，體會閱讀的樂趣。

「重整」：將原本的學習重點轉化成生活化或功能化的目標與學習內容，例如：

• 原本：聽懂適合程度的詩歌、戲劇，並說出聆聽內容的要點。
• 調整：聽懂適合程度的日常生活短文、故事、短劇。

https://nedu.pses.ptc.edu.tw/upload/menu/20191120064923.pdf