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教甄◆資賦優異組
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98年 - 98北縣特教(資優與評量部分)試題#4724
> 試題詳解
27.下列哪一項是對「評量」在教育上運用的正確描述?
(A)鑑定用的工具不一定對教學設計有幫助
(B)唯有標準化的測驗才能收集可靠的量化資料
(C)篩選用的工具施測時間多半比鑑定用的工具施測時間更長
(D)非正式評量難以要求信效度,故只能當參考之用
答案:
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統計:
A(79), B(6), C(13), D(18), E(0) #194988
詳解 (共 1 筆)
Momo Hsu
B1 · 2019/02/16
#3200867
(a)如「中年級認字量表」,測驗只能看出...
(共 249 字,隱藏中)
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相關試題
28.某位學生數學性向測驗T 分數為75,下列敘述何者正確? (A)從常模參照來看,該生數學性向明顯低於平均數 (B)從常模參照來看,該生數學性向是優秀程度,符合資優鑑定標準 (C)從常模參照來看,該生數學性向是中等程度,未達資優鑑定標準 (D)資料不足,無法判斷該生數學能力
#194989
29.以下是對於數學資優教育研究模式(SMPY)的描述,何者有誤? (A)係R. J. Sternberg 於約翰霍布金斯大學(the John Hopkins University)創立的 (B)對學生實施SAT-M(數學)和SAT-V(語文)找出最優2%~5%的數學推理能力優異學生 (C)目的是針對數學早熟學生,發展一套有效的鑑別方法及評估其縮短修業年限的成效 (D)本方案採診斷-處方教學(DT-PI),認為學習依一定順序發展、各生可有不同的學習速度
#194990
31.以Bloom 目標分類法為例說明資優生和普通生的課程設計,下列說法何者有誤? (A)修正版的目標分類中,最高層次的兩項能力為評鑑、後設(B)對資優生和普通生二者都適用,但其重點不同 (C)資優生課程重視培養高層思考能力(D)普通生會花較多時間和精力在基本能力(如知識、理解等)的訓練方面
#194991
34.下列有關測驗的敘述何者正確? (A)常模參照測驗比標準參照測驗更適用於了解學生已經學會哪些,尚未學會哪些 (B)非語文測驗比語文測驗更適合用來測一位在外國出生長大,去年剛回國定居之國小學生的智力 (C)在教學期間所做的測驗就是形成性測驗 (D)以上皆是
#194992
35.下列何者非Perrone(1979)認為資優生在生涯發展過程中應注意的事項? (A)提供職業技巧及知識技能的學習(B)延宕生涯決定,多做生涯試探 (C)重視性別角色對資優者生涯抉擇的影響 (D)建立自己的價值體系,而非一味地認同他人的價值體系
#194993
36.下列何者不屬於「問題本位學習」(Problem-Based Learning)課程設計的特質?(A)以問題進入專業領域的探究 (B)以問題情境統整多元向度的學習 (C)學生要花時間設計問題並自我引導 (D)以真實世界的弱結構問題提供師生平行的學習機會
#194994
37.下列有關縮短修業年限的敘述,何者有誤? (A)各級學校應依資賦優異學生身心發展狀況、學習需要及其意願,擬訂縮短修業年限方式及輔導計畫 (B)提早選修高一級以上教育階段課程者,該校對其及格科目於其入學後得予以抵免 (C)係指縮短專長學科學習年限或各該教育階段規定之修業年限,故藝術才能優異學生不適用特教法規之相關規定 (D)縮短修業年限之資優生,其學籍比照應屆畢業學生辦理
#194995
39.對身心障礙學生之就學輔導,下列敘述哪些是正確? 甲、就讀普通班之身心障礙學生的成績評量方式應和一般學生一樣 乙、身心障礙學生在校時間和同年級普通班學生相同 丙、學生在普通班的學習、行為上出現問題時,學校可先把學生安置到啟智班,然後再向鑑輔會申請鑑定安置 丁、嚴重情緒障礙學生倘若無法到校上課,學校可先行為他申請在家教育 戊、身心障礙資賦優異學生之教育方案得跨校實施 (A)甲乙 (B)乙丁 (C)乙戊 (D)甲丙
#194996
41.下列敘述,何者有誤? (A)縮短修業年限學生之鑑定包含兩項程序:一為鑑定學生是否為資賦優異;二為縮短修業年限學力評量 (B)如果學生已是資優班(資優資源班)的學生,可直接參加縮短修業年限之學力評量 (C)縮短修業年限之鑑定時間,多數縣市一年辦理兩次鑑定,以配合多元入學之申請時間 (D)「資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法」依特殊教育法第9 條規定訂定之
#194997
43.以下對評量的敘述哪些是正確的? 甲、鑑定時要用標準化測驗以求客觀,並不適合使用非正式評量 乙、評量的多元是指評量方法、評量領域、評量資料來源等方面的多元 丙、鑑定主要在確定學生接受特殊教育的法定資格 丁、以某一種標準或方法從一群學生中找出可能有特殊需求的個案,稱為鑑定 (A)甲乙 (B)丙丁 (C)乙丙 (D)甲丁
#194998
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