28.分組活動時，許老師引導幼兒依自己的身高製成長條紙，在紙條上各貼上自己的照片， 請幼兒依紙條長度排序後，以地板為基底線貼在走廊牆面上，讓幼兒指出自己的身高 比哪些同學高或矮。下列哪一項「幼兒園教保活動課程暫行大綱」的學習指標較適用 於此活動？ 甲、以符號記錄生活物件的特徵 乙、運用圖表整理生活環境中的數量訊息 丙、依據序列整理自然現象或文化產物的數學訊息 丁、以自己為定點辨識物體與自己位置間的上下、前後、左右的關係
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁

選項皆為新課綱的認知領域學習指標

依據題目中描述~讓幼兒指出自己的身高比哪些同學高或矮。

此活動是要達到幼兒整理訊息的階段

故採用課程目標 認-2-1整理生活環境中的數學訊息

而非單純的停留在認-1-1蒐集生活環境中的數學訊息

故答案要選擇乙、丙

甲、以符號記錄生活物件的特徵 (認-大-1-3-2)

乙、運用圖表整理生活環境中的數量訊息 (認-大-2-1-5)

丙、依據序列整理自然現象或文化產物的數學訊息 (認-中-2-1-1)

丁、以自己為定點辨識物體與自己位置間的上下、前後、左右的關係 (認-大1-1-6)

許老師設計的活動包含兩個核心步驟，分別對應到「幼兒園教保活動課程大綱」（認知領域）的不同學習指標：

1. 「依紙條長度排序」：

• 幼兒將代表自己身高的長條紙依據長短進行排列，這屬於數學概念中的「序列」（Seriation）能力。

• 對應指標：丙、依據序列整理自然現象或文化產物的數學訊息。（長度排序屬於將具體物體依特徵進行序列化）。

2. 「以地板為基底線貼在走廊牆面上，讓幼兒指出自己的身高比哪些同學高或矮」：

• 把所有人的身高紙條對齊底線貼在牆上，這個呈現方式在本質上就是一個「實物條形統計圖」（長條圖）。透過這個圖表，幼兒可以清楚地觀察、比較彼此之間數量的多寡與高矮。

• 對應指標：乙、運用圖表整理生活環境中的數量訊息。（利用牆上的身高長條圖來整理、比較班上幼兒的身高訊息）。

其他選項為何不適用？

• 甲、以符號記錄生活物件的特徵：活動中幼兒使用的是「代表身高的長條紙條」與「照片」，這屬於實物表徵與具體對應，並非使用抽象的「數學符號」（如數字 1、2、3 或大於、小於符號）來做記錄。

• 丁、以自己為定點辨識物體與自己位置間的上下、前後、左右的關係：雖然活動中有比較高矮，但其核心是透過長條紙的「長度比較」來進行排序與圖表閱讀，而不是在辨識空間中物體與自己位置的「上下、前後、左右」空間方位關係。