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教甄◆身心障礙組
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無年度 - 99臺北市立教育大學九十九年度高級中等以下學校及幼稚園教師資格特殊教育課程與教學模擬試題#2723
> 試題詳解
31.劉老師正在為學生擬訂個別化教育計畫。小芬是一位多重障礙學生,父母在二年前離婚了,小芬的癲癇在四年級下學期發作得更頻繁了,目前已更換不同癲癇藥物服用。對於剛上國小六年級的小芬,劉老師應在她的個別化教育計畫內增加什麼主要內容?
(A)轉銜服務
(B)學生健康狀況
(C)學生情緒行為狀況
(D)學生家庭狀況
答案:
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統計:
A(160), B(29), C(13), D(11), E(0) #117200
詳解 (共 1 筆)
蔡羚羚
B1 · 2017/02/02
#1605985
小芬剛上國小六年級是重點所以需要擬定轉銜...
(共 24 字,隱藏中)
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32.以下為調整普通教育課程以符合特殊教育學生需求的步驟,教師以下列哪一組的順序來進行調整最適當? 甲、利用檢核表評量學生能力現況乙、針對教學目標和內容決定是否要保留、調整或替代丙、分析普通教育課程的教學目標 丁、列出達成目標所需的重要能力戊、設計課程,協助學生達成教學目標 (A)甲→乙→丙→丁→戊 (B)丙→丁→甲→乙→戊 (C)丁→甲→丙→乙→戊 (D)丙→乙→甲→丁→戊
#117201
33.我們在教導重度障礙學生時強調自然情境的教學有利類化。但是下列哪一個教學內容比較適合採用教室模擬教學,而較不適合採用自然情境教學? (A)會到診所看病 (B)會在賣場收費 (C)會搭乘大眾交通工具 (D)會打保齡球
#117202
34.特教班教師為伴隨有智能障礙的腦性麻痺學生小培設計以「餐飲」為主題的課程, 並把各領域的單元名稱訂為: 甲、社會適應-在餐廳用餐乙、實用語文-餐廳內食物名稱丙、實用數學-金錢的使用丁、職業生活-餐飲服務業的認識你認為小培的教師是以下列哪一種課程組織形態來設計課程? (A)相關課程 (B)補救課程 (C)核心課程 (D)平行課程
#117203
35.有關使用點字機與點字板的點字點寫方式,下列哪一個敘述是正確的? (A)兩者點寫方式相同,同為由左而右 (B)兩者點寫方式相同,同為由右而左 (C)兩者點寫方式不相同,點字機是由右而左,點字板是由左而右 (D)兩者點寫方式不相同,點字機是由左而右,點字板是由右而左
#117204
1.由Tannenbaum 所設計透過教學、觀察、評估、試探、再評估,以區分資優學生,此種強調「教學即甄選,甄選即教學」的資優教育模式是屬於下列哪一種? (A)充實矩陣模式(Enrichment Matrix Model) (B)無限才能模式(Talented Unlimited Model) (C)普度三階段充實模式(Purdue Three-Stage Enrichment Model) (D)三合充實模式(Enrichment Triad Model)
#117205
2.下列敘述何者是正確的? (A)在融合教育下,資優學生應按照一般教材和進度學習 (B)資優學生是全才,教師在各個領域皆應安排挑戰性的課程 (C)除了認知和生理需求外,資優教育課程應強調社會情緒需求 (D)一般資優學生的鑑定方法和課程設計亦適用於低成就資優學生
#117206
3.下列哪一種方式較適用於文化刺激不利地區資優學生的教學評量? (A)為使學生能與都市化程度較高學生一較高下,故採用全國性的常模參照測驗為主 (B)配合社區資源採主題統整多元評量,並強調處理能力的歷程檔案評量 (C)為使學生能增進國外知能,藉評量導引學生學習,所以範圍應多以國外資料為主 (D)為激勵學生上進,採較高標準的效標參照測驗為主
#117207
4.江老師想運用Maker的理論鑑定身心障礙資優學生,請問下列何種方式較恰當? (A)運用各種標準化測驗 (B)針對學生的潛能而非已顯現的能力 (C)避免身心障礙資優學生間的相互比較 (D)對於能有效補償其障礙的特質,給予較低的比重
#117208
5.下列哪一組教學方法全部屬於批判與邏輯思考訓練的範疇? (A)屬性列舉法、強迫聯想、演繹法 (B)演繹法、類推法、發覺謬誤 (C)列舉及預測後果、發覺謬誤、腦力激盪 (D)條件推理、演繹法、屬性列舉法
#117209
6.以下的實施步驟最符合下列哪一種資優教育教學模式的內涵? 甲、發現困惑 乙、發現資料 丙、發現問題 丁、尋求主意 戊、尋求解決方法 己、尋求接受 (A)自我引導教學模式 (B)思考與情意教學模式 (C)創造性問題解決模式 (D)多元才能發展模式
#117210
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