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教育學程◆教育基本知識
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113年 - 113-2 靜宜大學教育學程遴選考試試題#124102
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34. 「中華民國教師專業素養指引」為我國哪一個政府單位訂定?
(A)文化部
(B)內政部
(C)教育部
(D)數位發展部。
答案:
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統計:
A(6), B(6), C(378), D(5), E(0) #3354021
詳解 (共 1 筆)
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B1 · 2024/11/30
#6260873
(C) 教育部 解析: 「中華民國...
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35. 陳老師請學生發表使用 ORID 策略的心得感想,請問根據「學習策略指導的真諦與參考模式」一文作者的看法,這是屬於哪一個教學步驟?(A)後設認知教學(B)引導學生自行使用(C)漸進釋放權責(D)引導學生體驗
#3354022
36. 請問根據「學習策略指導的真諦與參考模式」一文作者的看法,教師講解、學生聆聽特定學習策略是練習教學法認知期的?(A)說明(B)示範(C)反應(D)認同
#3354023
37. AI 時代下教師新角色與使命願景的作者提及教師的角色正經歷重要轉變,以下何者敘述較為正確?(A)師生關係越來越疏遠,老師盡力就好,畢竟學生仍對教師有崇高的敬畏之心(B)技職教育「一技在身,終生受用不盡」,在日新月異的科技時代,仍是經典不敗名句(C)教師除具備專業知識,並運用科技和創新方法,提供學生個別化的學習環境(D)老師必須全力學習 AI,運用在所有科目與領域,否則一定會被科技取代
#3354024
38. 有關 AI 的敘述,以下何者較為正確?(A)AI 不僅是教育輔助工具,且在情意、態度、價值等,產生超乎想像的驚人效果(B)AI 的應用,不僅是重要的教學輔助工具,亦對教師教學產生極大的壓力和挑戰(C)AI 能夠主動提供學生各式豐富資源與答案,多元、精確、兼具創意與批判能力(D)學生的知識或疑問,皆可輕易從網路上獲取正確答案,老師的功能即將被 AI 取而代之了
#3354025
39. 有關「有教無類」,以下闡釋何者不正確?(A)有教無類,等於零拒絕,不拒絕任何一個學生(B)給予不同程度學生適切的教學目標、教學方法與學習評量,以達因材施教(C)有些學生天生學業能力不足,簡單培養低階技能,即可終身受用不盡了(D)老師應了解學生性向、充分開發學生潛能
#3354026
40. 一般而言,跨領域課程主要可分為多學科( multidisciplinary)、 科際整合(interdisciplinary)和超學科(transdisciplinary)三種課程模式。請問以下敘述何者正確?(A)多學科模式:透過一個主題或議題,連結相關學科的知識內容。(B)科際整合模式:師生先選擇主題的組織中心,共同透過腦力盪發展核心問題,再依教學歷程組織學習活動和評量。(C)超學科模式:打破學科界限,採主題為中心,確認相關概念以發展活動。(D)以上皆是。
#3354027
41. 有關 Drake 與 Burns(2004)提出的 KDB 跨領域課程設計架構,以下敘述何者為非?(A)KDB 包含三個課程發展要素,分別是「知道」(Know)、「做到」(Do)與「存有」(Be)。(B)「知道」層次——由最底層記憶性事實開始,依序往上為主題、學科概念、跨領域概念到持久性的理解。(C)「做到」層次——由下而上分別有低層次技能(如:回憶、描述)、學科技能至高層次複雜性的跨領域表現技能(如:批判思考)。(D)「存有」層次——連結「知道」層次與「做到」層次,主要在教導課程設計理論與方法。
#3354028
42. 有關師資生跨領域課程設計能力提升之相關建議,以下敘述何者正確?(A)善用跨界資源、增加跨領域課程設計的視野、拓展對事理的理解。(B)深解各領綱核心素養與學習重點,連結實務與學理,厚實跨領域專業知能。(C)探討跨領域課程的本質、意涵及模式,並解析跨領域課程設計相關案例。(D)以上皆是。
#3354029
43. 有關跨領域課程設計「超學科模式」的特色,以下敘述何者較不符合?(A)強調問題的真實脈絡(B)課程組織皆以學科為中心(C)可探討學習內容的本質根源(D)常見的專題探究、問題導向學習或現象本位學習等亦屬之。
#3354030
44. 下列何者不是正向心理學的輔導策略?(A)教師給予個案關懷,使其有安全感(B)營造個案的成功經驗,引發他建立自信心(C)給予個案具有挑戰性的任務(D)訂定嚴格班規,約束他的問題行為
#3354031
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