39. 某學生同時具有高度數理才能與注意力缺陷問題，在輔導上應優先採取何種觀點？
(A)缺陷導向
(B)第一級輔導
(C)優勢與需求並重
(D)認同輔導

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40. 某資優班規劃「地方產業轉型」課程。學生先訪談店家、居民與遊客，分析不同立場的衝突，再依各自興趣與專長分工，設計議題式遊戲，讓參與者在解謎過程中理解地方發展、文化保存與商業利益的張力。教師要求學生自行訂定評量規準與甘特圖，並在過程中反覆檢視。下列哪一項最能說明此課程為何具有素養導向特徵？ (A)因為課程結合遊戲、戲劇與導覽，形式新穎有趣，所以自然符合素養導向精神 (B)因為學生能產出具體遊戲成果，且活動獲得外部參與者肯定，因此可證明學生已達成高層次學習 (C)因為課程將真實情境、觀點理解、資料蒐集、團隊合作、規準制定、自主執行與社會溝通整合成完整任務 (D)因為教師把在地文化知識教得更完整，學生只要能正確說明地方歷史，即表示已具備素養

41. 有關資優教育運用檔案評量的缺點，下列敘述何者較為適切？ (A)效度常常受到質疑 (B)不能兼顧歷程與結果 (C)無法培養自主學習與反思 (D)準備與審閱過程繁瑣

42. 根據特殊教育法之規定，下列何者資優教育之實施不在我國國民教育階段之資優教育辦理方式？ (A)集中式資優班 (B)分散式資優資源班(C)特殊教育方案 (D)巡迴輔導班

43. 某學生在獨立研究撰寫階段說：「我知道問題在哪裡，但我越改越煩，乾脆先不要看，等老師提醒再說。」另一位學生說：「我很煩，但我先把老師意見分成研究問題、資料分析、文字表達三類，今天先修最容易造成整體混亂的部分。」若依情緒調適與因應策略判斷，下列哪一項最正確？ (A)兩者都屬於問題焦點積極因應，因為兩位學生都知道自己正在煩躁，已具備情緒覺察 (B)前者較接近消極因應，後者較接近問題焦點積極因應；後者較可能把負向情緒轉化為具體調整行動 (C)前者較接近情緒焦點積極因應，因為暫時遠離壓力能有效恢復情緒；後者反而可能因過度理性而壓抑情緒 (D)兩者都不屬於有效調適，因為真正成熟的資優學生不應在研究撰寫階段出現煩躁情緒

44. 下列何者較符合G. Betts自主學習者模式中「定向課程向度」的課程活動設計？ (A)協助學生了解何謂資優以及其責任 (B)提供升學試探並聆聽專題講座 (C)學生自由選擇議題進行深入探究 (D)安排科學博物館參訪並進行試探性活動

45. 某學生能提出大量不同想法，但缺乏深入發展。依Torrance觀點，此學生最可能缺乏哪一能力？ (A)流暢性 (B)變通性 (C)精緻性 (D)獨創性

46. 某自然科教師想以「自製簡易滅火器」設計一系列資優課程。甲方案要求學生深入比較不同酸鹼組合、氣體產生量與滅火效率，最後優化一個可行裝置；乙方案從滅火器延伸到燃燒三要素、火災分類、酸鹼反應、反應熱、標籤判讀與公共安全議題，並用概念圖連結不同主題。下列判斷何者最適切？ (A)甲較接近單一主題專案學習，乙較接近主題聯想課程；兩者皆可符應探究實作，但適用的學生狀態與課程目的不同 (B)甲較接近廣泛性議題發想，乙較接近單一主題專案學習；因為乙涵蓋主題較多，所以探究深度一定較高 (C)甲與乙都屬於主題聯想課程，因為兩者皆從同一生活物件出發，不應再區分課程型態 (D)甲優於乙，因為資優課程應追求單一作品最佳化，不宜把主題擴散到公共安全或社會議題

47. 有關DISCOVER課程模式的教學運用，下列何者較為適切？ (A)教師需按問題的類型依序佈題 (B)教師需掌握所有問題與解題方法 (C)強調教師引導技巧，允許學生自由學習 (D)評量重點關注多元智能表現、創造力及問題解決能力

48. Renzulli的充實模式中，「第二類活動」主要目的為何？ (A)提供高難度測驗 (B)訓練認知與研究技能 (C)進行獨立研究 (D)提升知識廣度

49. 某教師將學生分成「自我效能較強」與「自我效能較弱」兩組。對於前者，教師只告知期限，要求學生自行安排進度並預想可能問題；對於後者，教師先引導學生列出每天時間表，再討論讀書量是否合理、每次任務需要多少時間，並逐步建立檢核方式。下列哪一項判斷最合理？ (A)此做法違反公平，因為資優學生應接受完全相同的自主學習要求，否則會造成能力標籤化 (B)此做法合理，因為區分性調整可依學生自我監控能力提供不同程度鷹架，目標仍是逐步提升自主規劃與策略調整 (C)此做法不合理，因為自我效能較弱學生應直接接受更高難度挑戰，才能快速建立資優學生應有的自信 (D)此做法合理，但主要目的應是加速淘汰不適合獨立研究的學生，避免教師投入過多輔導成本

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