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教師檢定(教檢)◆特殊教育(資賦優異組)◆課程教學與評量(舊名:特殊教育課程與教學)
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105年 - 105 教師資格檢定考試_特殊教育學校(班)_資賦優異組:特殊教育課程與教學#45799
> 試題詳解
4. 下列哪一個「問題」較不適合作為資優班課堂學習單的題目?
(A)試比較蝴蝶和飛蛾有哪些不同的地方
(B)請寫出臺灣的潮間帶有哪些常見的植物
(C)你在學習這個主題後,有什麼收穫與感想
(D)一份好的獨立研究作品應具備哪些重要條件
答案:
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統計:
A(75), B(565), C(28), D(59), E(0) #1199355
詳解 (共 2 筆)
lyndia(已上岸,祝福有夢想的你)
B2 · 2017/07/23
#2356718
若運用bloom's taxonomy ...
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Do it
B1 · 2016/12/29
#1569123
學生不需要進行思考便能夠進行作答,因此不...
(共 37 字,隱藏中)
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相關試題
5. 資優班黃老師想營造一個有助於資優學生學習的環境,下列哪些做法較為適切? 甲、規劃學習區塊,供學生進行資料檢索、小組討論及獨立研究 乙、教師訂定明確嚴謹的班級規範,讓學生遵守,並且賞罰分明 丙、提供學習契約,讓學生依興趣及步調,彈性規劃學習的內容 丁、開放教室空間、設備及學習材料,讓學生可自由進出、取用 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁
#1199356
6. 有關J. Guilford智力結構模式(SOI)的敘述,下列何者較為適切? (A)與創造力有密切相關的是擴散思考能力及轉換因子 (B)擴散思考在單位方面的運用結果呈現獨特性的表現 (C)擴散思考與轉換因子的交互作用呈現流暢性的表現 (D)以學習為中心而形成「輸入-運作-產出」的歷程
#1199357
7. 資優班陳老師設計一系列關於臺灣過去與未來的教學單元,下列哪些安排屬於 J. Renzulli三合充實模式中的第三類型活動? 甲、探究臺灣本土民謠產生的年代、歌詞意義及其背景因素 乙、依臺灣的年代發展與重要歷史事件,佈置一個歷史廊道 丙、利用網路及圖書館資訊,蒐集清朝時期漢人渡海來臺的相關事蹟 丁、分別從漢人與原住民角度,批判漢人渡海來臺取得土地的合理性 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁
#1199358
8. 有關獨立研究的敘述,下列哪些較為適切? 甲、是一個線性有步驟的過程 乙、重視研究方法的訓練與運用 丙、提供資優學生多元展能的場域 丁、學生個人獨立進行研究完成報告 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁
#1199359
9. 針對亞斯伯格症資優學生在學習和社會化行為等方面的困難,下列哪些策略較有 幫助? 甲、分析事情的條理,助其了解來龍去脈 乙、利用視覺線索,提示其留意隱含意義 丙、透過適切的輔導,將其興趣轉化為學習上的動機 丁、提供自我引導式的社交技巧漫畫,學習人際互動 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁
#1199360
10. 資優班賴老師規劃主題式適異性課程,以增進學習內容的挑戰性、深度和廣度,下列哪些選擇主題的原則較為適切? 甲、可以激勵資優學生探索研究興趣的多元問題 乙、配合校本課程,選擇適合其生理年齡的議題 丙、以社會重建為導向,探究環保、社區文化等相關議題 丁、以學科知識為基礎,能精進高層思考能力的相關問題 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁
#1199361
11. 有關資優學生的合作學習,下列哪些敘述較為適切? 甲、適用於強結構的問題本位學習活動 乙、不適合於合作學習中安排競賽活動 丙、規劃開放式任務,讓學生皆有貢獻 丁、不同的學校之間也可進行合作學習 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁
#1199362
12. 資優班錢老師將普通課程中的「討論海明威的小說《老人與海》當中的情節、背景與角色」調整為「比較與對照海明威的小說《老人與海》及《戰地鐘聲》二者的情節、背景與角色,並找出作者的寫作風格」,這樣的設計反映資優課程的哪一種特性? (A)加廣 (B)加速 (C)創造性 (D)抽象性
#1199363
13. 有關平行課程模式的敘述,下列哪些較為適切? 甲、四類課程應平行運用,不可偏廢 乙、四類課程可以運用於個人、小組或整個班級中 丙、連結課程可讓學生了解知識與概念的關聯,強調跨領域時間與文化的學習 丁、實務課程是讓學生可以了解核心知識、認識領域中的事實概念與原理應用 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁
#1199364
14. 有關資優教育模式之敘述,下列哪些較為適切? 甲、自主學習者模式可融於一般課程中,也可採外加方式單獨實施 乙、三合充實模式中的三種活動型態可彈性調整順序,不一定要依序教學 丙、自主學習者模式中的充實活動,目的在於增進學習技巧、人際技巧及生涯參與 丁、自我引導學習模式中,教師介入程度由多到少依序是命令型態、任務型態、 同儕-小組型態、學生-教師合約型態、自我引導型態 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁
#1199365
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