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教保員◆幼兒發展與教保概論
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106年 - 106年臺北市第1學期教保員甄選-幼兒發展與教保概論#62855
> 試題詳解
40.有關幼兒園、家庭和社區間夥伴關係的敘述,下列何者正確?
(A)為了公平,教師不宜邀請家長參與幼兒學習評量
(B)為了連結家庭、社區與幼兒園,幼兒園可開放讓社區民眾體驗幼兒園的活動
(C)為避免經濟弱勢的幼兒和家庭感到被歧視,教師不宜對他們訂定個別學習計畫
(D)為拓展幼兒的學習經驗,幼兒園的教保活動課程應從社區以外的社會文化著手
答案:
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統計:
A(181), B(3325), C(176), D(401), E(0) #1620972
詳解 (共 1 筆)
Princess Annie
B1 · 2017/10/20
#2455391
1. n家庭與社會變遷─從生...
(共 526 字,隱藏中)
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41.五歲的小丘很清楚 10 多於 8,但當實驗者以同樣大小的鈕扣放在桌上,指著一排 10 顆緊鄰的鈕扣和一排 8 顆距離較鬆的鈕扣,問小丘哪一排鈕扣較多時,小丘毫不遲疑 地指著較長的 8 顆鈕扣並說:「這排比較長,所以鈕扣比較多!」該現象最能說明下 列哪一種認知發展? (A)集中概念(centration) (B)自我中心(egocentrism) (C)守恆概念(conservation) (D)轉變概念(transformation)
#1620973
42.文文說:「我很想念我最好的朋友如如。」 阿姨回應:「那你最想跟他說什麼呢?」 文文說:「可是我很想念如如耶!」 阿姨回應:「我知道你很想念他,那你最想跟他一起玩什麼遊戲呢?」 文文說:「可是我每天最想念的人就是如如!」 有關文文的回應,下列敘述何者正確? (A)反映了私我語言的正向功能 (B)反映了尚未發展物體恆存的能力 (C)反映了可逆思考的認知發展特徵 (D)反映了幼兒自我中心的溝通特徵
#1620974
43.老師想知道小星「接收性敘事能力」發展的狀態。下列說故事活動中的觀察,何者最 無助於了解小星的接收性敘事知識? (A)小星是否能根據時間順序進行敘事 (B)小星是否能主動參與故事相關討論 (C)小星是否能針對故事內容提出問題 (D)小星是否能專注聆聽老師講述故事
#1620975
44.三歲的小文要爺爺說一本聽過很多遍的故事書,當爺爺故意將故事中的主角「叮叮狗」 代換成「噹噹貓」時,小文立刻說:「你唸錯了。」下列敘述何者最符合小文所表現 的書籍相關概念? (A)小文知道爺爺讀的是故事中的文字而不是圖片 (B)小文已經很清楚的知道故事結構以及故事類型 (C)小文意識到了故事的正文具有穩定不變的特性 (D)小文拒絕利用插圖而憑記憶來重構熟悉的故事
#1620976
45.積木區有一位幼兒很專注地在蓋一座天橋,他一邊蓋橋,一邊自言自語:「這個大的 放上面…哇!倒了…那放小一點的好了…」依據維高斯基(L. Vygotsky)的理論,下列 何者最能說明該幼兒自言自語的現象? (A)這是幼兒對自己說的語言,有如一種認知的自我引導系統,且最後會發展成無聲 的內在語言 (B)這時候的幼兒比較自我中心,加上社會互動技巧不足,所以會有自言自語的現象, 老師可以適時介入輔導 (C)這個階段的幼兒處於前運思期的階段,自言自語是這個時期的表徵能力的表現,能 透過具體的事物進行語言思考 (D)這是幼兒語言發展的過渡現象,待語言發展更為成熟時,自言自語的行為就會慢 慢消失,所以不必特別去注意這樣的行為
#1620977
46.根據幼兒的認知發展,老師引導幼兒進行不同比例的水與麵粉攪和成麵糰的實驗時, 下列引導策略,何者最不符合幼兒認知發展需求? (A)運用圖示幫助幼兒記憶步驟 (B)以數個相同的容器分別裝置不同比例的水和麵粉 (C)幼兒須先學會使用有刻度的量杯測量水和麵粉的比例 (D)一次檢驗一個變項,例如:在等量的麵粉下,加入不同比例的水
#1620978
47.三位年齡不同的幼兒在扮演區,以下為他們各自常出現的語言表現型態,依其語言發 展順序排列,選出最合宜的答案: 甲、文文說:「這是給你的。」 乙、翔翔說:「這是翔翔的。」 丙、美美說:「我要告訴你一件事情。」 (A)甲乙丙 (B)甲丙乙 (C)乙甲丙 (D)乙丙甲
#1620979
48.老師在題目圖卡的貓咪旁邊貼上答案圖卡 c,接著問小偉:「小狗旁邊應該放哪一張?」 小偉指著答案圖卡 b 說:「狗狗。」接著小力拿起答案圖卡 d 說:「是這個才對啦!」 下列敘述何者正確? (A)小力的表現顯示已經發展物體恆存的概念 (B)小力的表現顯示已經發展類比推理的概念 (C)小偉的表現顯示已經具備後設認知的能力 (D)小偉的表現顯示已經掌握部分與整體的概念
#1620980
49.有關幼兒使用記憶策略的敘述,下列何者錯誤? (A)爸爸在睡前提醒五歲小雯記得明天早上要去超商買牛奶和換玩具。隔天小雯只記 得要去換玩具。顯示換玩具對小雯來說是高度激發的事件,比較容易記憶 (B)從小就學圍棋的六歲小涵,能回憶「圍棋王」故事情節的內容,遠多於不懂圍棋的 大學生。顯示內容知識對記憶量的影響,可能大過於個體具備多少記憶策略 (C)老師對大班的小育說:「記住我們班的電話分機是 225。」小育回應:「跟小班和 中班一樣都先有 22,但我們班是 5。」顯示小育將記憶單位變小,以幫助自己能 記憶的量變大 (D)研究者在大班的小立面前將娃娃藏在一堆抱枕中的一個下面,並告知小立等 5 分 鐘以後會請他幫忙找娃娃,等待過程小立不斷重複凝視剛才藏娃娃的抱枕。顯示 小立已經能主動使用記憶策略
#1620981
50.下列學習情境規則,何者最有助於增進幼兒的「後設語言覺察(metalinguistic awareness)」 能力? (A)設置姓名牆,張貼幼兒的姓名和照片,提供幼兒仿寫的機會 (B)在語文區放置對應的字卡和圖卡,增加幼兒的形音關係對應練習次數 (C)在語文區中提供多樣的書寫工具及紙張,幼兒可以自由選擇書寫材料 (D)設置幼兒可同桌畫畫或書寫的區域,促進幼兒間對於圖像和文字概念的討論
#1620982
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