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教甄◆學前特教組
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113年 - 113 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題:學前特教科#119988
> 試題詳解
43. 主要目的在於不斷提供回饋給幼兒與教師,使教師了解教學效果,並作為教師調整教學內容的參考,為何種幼兒學習評量類型?
(A) 診斷性評量
(B) 形成性評量
(C) 安置性評量
(D) 標準參照評量
答案:
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統計:
A(58), B(400), C(1), D(13), E(0) #3241288
詳解 (共 1 筆)
Abby Yu
B1 · 2024/10/03
#6221406
安置性評量:教學前了解先備知識、性向、興...
(共 179 字,隱藏中)
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69.評量的目的在不斷提供回饋給幼兒與教師,使教師了解教學效果,作為教師調整教學內容之參考;請 問此為何種幼兒學習評量類型?(A)形成性評量 (B)安置性評量 (C)標準參照評量 (D)診斷性評 量。
#1346228
44. 小宇無法正確握住剪刀,巡迴輔導教師建議班級老師先教小宇比出 V 的手勢,再教他將 兩根手指頭放入剪刀的握柄中,然後訓練他順勢把剪刀拿起來。請問此教學策略屬於哪一 個面向的課程調整? (A) 學習環境 (B) 學習內容 (C) 學習歷程 (D) 學習評量
#3241289
45. 依據《新北市學前融合教育方案實施計畫》,學前融合教育課程方案辦理包含下列哪些類型?甲、特教班學生每週參與 6 次以上普通班例行性活動或主題性統整活動,每次活動須超過30 分鐘,至少含3 項不同的活動,且必須要有 1 項主題性統整活動乙、課程進行半日融合方案,全園特教班學生參與普通班上午半日活動丙、特教班學生每週參與 5 次普通班例行性活動或主題性統整活動,且每次活動須超過30 分鐘丁、課程進行完全融合方案戊、特教班學生每日至少參與普通班上午半日活動(A) 乙丙丁戊 (B) 乙丁戊 (C) 甲乙戊 (D) 甲乙丙丁戊
#3241290
46. 哪一種評量方式同時具備了下列優點?甲、較能評估文化不利或身心障礙兒童的認知潛能乙、連續歷程的評量模式(A) 課程本位評量 (B) 動態評量 (C) 檔案評量 (D) 實作評量
#3241291
47. 秀秀老師在融合班級中,教導一般學生提醒特殊幼兒生活作息、準備教學材料和該做的事情。這是哪一種同儕介入策略的應用? (A) 同儕示範策略 (B) 同儕教導策略 (C) 同儕監控策略 (D) 同儕起始策略
#3241292
48. 小莉是一位腦性麻痺幼兒,老師依據她的 IEP 中精細動作的目標,在三個不同的學習區實施促進其學習的支持計劃,這是哪一種教學調整之應用? (A) 嵌入式學習機會 (B) 支持性的物理環境 (C) 自然環境教學 (D) 分解任務
#3241293
49. 小婷是自閉症幼兒,很喜歡畫畫;每次教師叫她放下彩色筆,參與學習區活動時,她總是發脾氣,不願意配合;後來老師運用行為動力策略,請她放下彩色筆,參與學習區活動之前,先提供接受性高的指令,例如:要求她拍手,然後給予口頭讚美,最後再要求她將彩色筆放好並參與學習區活動。老師運用的是哪一種前事(antecedents)控制策略? (A) 增加引發正向行為的立即前事和後果價值 (B) 改變引發目標行為的立即前事 (C) 減少引發目標行為的立即前事 (D) 分散引發目標行為的立即前事
#3241294
50. 學前特教巡輔教師常會建議幼兒園教師使用「隨機教學法」來對特生進行教學,請問第一個步驟是? (A) 安排好可以進行教學的作息時段 (B) 觀察孩子對於什麼東西或活動感到興趣 (C) 稱讚孩子 (D) 提問讓孩子更深入或是更長時間投入工作
#3241295
51. 特殊需求學生有很大的個別差異與獨特的學習需求,老師為學生進行彈性的教學調整,讓不同的學生能夠在課堂一起進行學習。請問以上敘事為哪一種教學法? (A) 工作分析法 (B) 多感官教學法 (C) 功能性教學法 (D) 差異化教學法
#3241296
52. 關於腦性麻痺的敘述何者有誤? (A) 腦部發育中受到進行性與非暫時性的腦部損傷 (B) 可能會影響認知與口語能力 (C) 徐動型腦性麻痺的孩子在肌肉控制上可能會有不自主或緩慢的扭動 (D) 透過輔具的使用,可以幫助孩子移動和生活
#3241297
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