46.下列哪種評鑑強調讓方案經營者擁有評鑑的主控權，不僅設計評鑑，也實際推動評鑑?
(A)利害關係人評鑑
(B)授能評鑑
(C)協同評鑑
(D)解放評鑑

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相關試題

47.班上有一位注意力不足過動症學生，在小組活動時常插話、搶器材，也容易和同儕發生衝突。下列哪一項作法比較符合融合教育的理念？(A)為避免同儕關係惡化，老師應先讓該生與較包容的同學同組，並請同組同學多提醒他遵守規則。(B)老師應在活動前明確說明規則與流程，安排具體角色分工，並在活動中提供即時提示與正向回饋。(C)老師可讓該生擔任器材管理員，使他有明確任務，並要求其他學生尊重他的工作角色。(D)老師先減少該生參與小組實作的次數，等其行為穩定後，再逐步增加與同儕合作的機會。

48.黃老師發現班上學生的識字量、閱讀速度、口語表達與書寫能力差異很大，在進行一篇記敘文閱讀教學，希望依據通用設計學習(UniversalDesignforLearning,UDL)的理念設計課程。下列哪一項作法最適宜？(A)先帶全班朗讀課文，再要求所有學生完成同一份閱讀理解學習單；若部分學生無法完成，課後再安排補救教學。(B)在閱讀前提供情境圖片、關鍵詞預告與朗讀音檔；閱讀中透過段落提問、圖像組織表與同儕討論協助理解；閱讀後允許學生以文字、口頭說明、心智圖或錄音方式呈現對文章主旨與人物情感的理解。(C)依閱讀能力將學生分組，閱讀能力較弱的學生只需找出生字詞與人物名稱，閱讀能力較佳的學生才需分析文章主旨、情節發展與人物情感。(D)讓學生自由選擇自己有興趣的文章閱讀，並以任何方式分享心得，只要學生願意參與，即使沒有回應本課的閱讀理解目標也可以。

49.小雲在考試時常說：「我明明讀過，但看到題目就想不起來」。王老師發現她讀書時多半只是反覆朗讀課本句子，較少整理概念間的關係。後來王老師協助她將重點整理成概念圖，並練習用自己的話說明概念之間的關係。依訊息處理理論，王老師的作法主要是為了改善哪一項問題？(A)學生過度依賴維持性複誦，未能進行較深層的精緻化編碼(B)學生感覺記憶容量不足，導致外界訊息無法進入短期記憶(C)學生缺乏立即增強，導致正確反應無法在考試情境中出現(D)學生尚未達形式運思期，因此無法理解抽象概念之間的關係

50.老師在教學生寫「校園節能」說明文時，先提供「現象—原因—做法—預期效果」的段落架構表，並用提問引導學生思考：「目前校園有哪些用電浪費情形？可能原因是什麼？可以提出哪些具體做法？」幾次練習後，教師逐步拿掉架構表，只保留少量提問，最後讓學生自行規劃文章。這種教學設計最符合下列哪一項概念？(A)鷹架支持，因為教師依學生能力提供暫時性協助，並逐步撤除支持。(B)操作制約，因為教師透過外在獎賞增強學生完成寫作的行為。(C)前導組織，因為教師先提供高度概括的概念架構，使學生連結新舊知識。(D)探究學習，因為教師讓學生自行發現節能議題並獨立建構文章結構。

1.輔導教師在晤談時發現學生有自傷危機，輔導教師應優先採取何種行動？(A)嚴守祕密，絕對不讓任何人知道(B)向家長預警並尋求系統合作，以保護學生安全(C)立即告知導師，以確保導師能夠守護學生在校安全(D)在導師或科任教師辦公室公開討論該生狀況

2.家庭教育法規定高級中等以下學校每學年應在正式課程外實施多少小時以上的家庭教育課程及活動？(A)1小時(B)2小時(C)4小時(D)8小時

3.在布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)的生態系統理論中，親師關係涉及學生所處的家庭與學校兩個微系統之間的連結，這屬於下列哪一個系統？(A)微觀系統(B)中介系統(C)外部系統(D)鉅觀系統

4.輔導教師陳老師在晤談中，引導學生小閔回顧自己準備考試的方式。小閔說：「我發現自己不是不會讀書，而是常常沒有先想清楚自己哪裡不懂，也沒有檢查這個讀書方法到底有沒有效。下次我想先評估自己的理解程度，再調整讀書策略。」上述小閔對自己思考與學習歷程進行覺察與調整的過程，在心理學上稱為什麼？(A)自我效能(B)後設認知(C)遞迴思考(D)反脆弱力

5.在何倫(Holland)職業興趣理論中，偏好操作機械、具體實務工作的人格特質，屬於哪一類型？(A)實用型Realistic(R)(B)研究型Investigative(I)(C)藝術型Artistic( A )(D)社會型Social(S)

6.根據《學生輔導法》第8條，關於學校「學生輔導工作委員會」的組成，下列何者正確？(A)主任委員由輔導主任擔任(B)主任委員由校長兼任(C)委員任一性別人數不得少於總額四分之一(D)國民中學必須聘請學生代表擔任委員

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