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113年 - 113 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題:特教資優科#119982
> 試題詳解
49. 根據十二年國教國民中小學數學領域課程架構提到:「確實掌握分數與小數的四則計算。 能以常用的數量關係,解決日常生活的問題。能認識簡單平面與立體形體的幾何性質,並 理解其面積與體積的計算。能製作簡單的統計圖表」應該是哪一個學習階段的學習重點?
(A) 第一學習階段
(B) 第二學習階段
(C) 第三學習階段
(D) 第四學習階段
答案:
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統計:
A(2), B(27), C(79), D(4), E(0) #3241134
詳解 (共 1 筆)
你好湯姆
B1 · 2025/10/10
#6869449
依據《十二年國民基本教育課程綱要──數...
(共 379 字,隱藏中)
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50. Gordon 提出分合法,運用隱喻或類推的方式來產生新的觀點,他所提出的四種隱喻或類推的方法,下列敘述,何者不正確? (A) 狂想類推(Fantasy analogy)鼓勵盡情思索,甚至是不尋常或誇張的點子 (B) 擬人比擬(Personal analogy)強調同理心的涉入,將自己比喻為問題中的一個元素 (C) 對抗比擬(Compressed analogy)將兩種元素進行比較,選擇較適合的元素進行比擬 (D) 戲如人生,人生如戲,就是一種直接比擬(Direct analogy)
#3241135
51. 下列對於各種創意思考策略的描述,何者有誤? (A) 奔馳法包含了七種策略 (B) 六頂思考帽中的黑帽與白帽是指正向與負向的思考 (C) 腦力激盪法鼓勵借用他人想法進行延伸 (D) 創造性問題解決過程中同時要求擴散與聚斂的思考
#3241136
52. 千鳥格互動介入理論(Operation Houndstooth Intervention Theory)主張學校可採取策略培養資優行為及認知—情意交織特質。若學校透過角色扮演以對道德兩難問題有更多的體認,這樣的策略是屬於下列哪一種? (A) 金星獎勵法 (B) 直接參與法 (C) 旗幟懸掛法 (D) 替代經驗法
#3241137
53. Subotnik 等人針對才能發展提出了巨型模式(Talent Development Mega-Model),下列對於該模式之說法,下列何者不正確? (A) 才能發展的階段依序為潛能(Potential)、能力(Competency)、專業(Expertise)、 卓越(Eminence) (B) 才能發展不同階段,皆要求學生大 C 的創造力展現 (C) 社會心理技能(Psychosocial skills)可以幫個體才能發展至下一階段 (D) 不同的領域有各自獨特的發展軌跡
#3241138
54. CoRT 方案是愛德華狄波諾(Edward de Bono)所提出的思考策略,這方案被廣泛的運用在思考教學上,下列有關 CoRT 的敘述何者正確? (A) CoRT 方案的教學對象可涵蓋不同的年齡層與能力 (B) 「Po」是狄波諾所創的字,強調在思考時,應有明確的是非判斷 (C) CoRT 強調策略的認識而不在意策略的練習 (D) 為避免學生疲乏,每個策略的練習越少越好
#3241139
55. 近幾年來,全球暖化議題備受重視,資優班老師擬以減緩全球暖化為主題進行教學。下列哪一項教學活動的認知層次較高? (A) 針對各國現行減緩暖化作為,提出建議與評析 (B) 調查與整理現在各國對減緩暖化的作為 (C) 認識並理解全球暖化對人類造成之影響 (D) 針對臺灣與日本對節約能源之措施進行比較
#3241140
56. 蔡老師以「變化」為主題,運用平行課程模式進行課程設計,四組設計說明,何者有誤? (A) 核心課程可以引導學生了解「變化」的定義及與「變化」有關的原則 (B) 聯結課程可引導學生比較與對照數學及自然領域所牽涉到「變化」的概念 (C) 實務課程可以指導學生運用領域相關實務者的方法,去觀察該領域正在發生的「變化」 (D) 自我發展課程可以請學生針對「變化」為主題,進行自主性的學習
#3241141
57. 小智給人精力充沛的感覺,講話又快又多,會伴隨手勢動作,有表演慾,不容易安靜下來。他可能具有哪種過度激動特質? (A) 感官過度激動 (B) 心理動作過度激動 (C) 情緒過度激動 (D) 想像力過度激動
#3241142
58. Baum 提出適合雙重特殊需求學生的才能本位模式(Talent Centered Model),下列何者不屬於該模式的向度? (A) 基礎性課程 (B) 區分性教學 (C) 社會與情意支持 (D) 物理環境
#3241143
59. Dabrowski 提出正向不統整理論(Theory of Positive Disintegration),將情緒發展分為五個層次,下列的敘述,何者不正確? (A) 初級統整階段(primary integration),個體是自我中心,缺乏同情與自我檢核能力 (B) 單一階層不統整階段(unilevel disintegration),個體易受社會主流觀點影響而放棄自己想法 (C) 情緒發展在資優群體內具有同質性與同步發展的特徵 (D) 第二階段統整期(Secondary integration),個體表現出利他主義,是情緒發展的理 想境界
#3241144
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