6.當一位健康年輕人在練習三項動作技巧時，若隨機練習這三項動作的順序，其學習效果會比段落練習來的佳， 此種現象稱為何？
(A)雙重任務效應（dual-task effect）
(B)間隔效應（spacing effect）
(C)情境干擾效應（contextual-interference effect）
(D)天花板效應（ceiling effect）

情境干擾效應（contextual-interference effect） 

以隨機練習的安排方式造成前後情境干擾，使得任務困難度增加，就可以促進學習效應，使得隨機練習優於段落式練習。

隨機練習的安排使得練習過程中表現叫段落式安排差；但留存測試或轉移測試時的學習效應優於段落式練習的現象又稱前後情境干擾效應。

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樓上內文應該是參考此：http://rportal.lib.ntnu.edu.tw/bitstream/20.500.12235/105878/1/n069930057601.pdf

有興趣研讀內文者可以透上方連結進入

天花板效應＝地板效應

測量表現因測驗本身的設定或人的生理極限而會使得表現趨向於水平，此稱為天花板效應(Ceiling effect，又譯平頂效應)，或者地板效應(Floor effort)

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雙重任務效應（dual-task effect）

即利用同時進行另一種測驗的干擾方式來得知某一種學習的程度。雙項任務設計是基於「注意力有限」的假設，也就是說當我們同時做兩件事時，注意力必須分配給這兩件事。所以若只做一件事的時候，注意力因為比較集中而可以維持較佳的表現，但同時做另一件事時，原先的動作表現可能就會打折扣。所以雙項任務設計就可以觀察在同時兩件事時，表現降低的程度來推論其原先熟練的程度，也就是學習的程度。

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間隔效應（spacing effect）

變異練習所探討的集中與隨機練習是由過去探討記憶力的間隔效應 (Spacing effect) 而來。間隔效應指在記憶相關的實驗中，標準工作透過時間的分隔重複出現，能更有效地提升記憶力 (Schmidt & Lee, 2005)。此外，練習的過程中，訊息間隔出現比集體出現產生更佳的學習效果。

間隔效應來源參考：http://rportal.lib.ntnu.edu.tw/bitstream/20.500.12235/105788/1/n069730029701.pdf 

情境干擾效應（Contextual-Interference Effect）

• 隨機練習（Random practice） vs. 段落練習（Blocked practice）：
  • 段落練習（AAA... BBB... CCC...）：在一段時間內重複練習同一項動作，屬於低情境干擾（Low contextual interference）。雖然在「練習當下」的錯誤率較低、表現看似較好，但長期的留存與學習效果較差。 
  • 隨機練習（ABC... BCA... CAB...）：將多項動作混合隨機排列練習，屬於高情境干擾（High contextual interference）。雖然在「練習當下」因為動作不斷切換而比較費力、表現較差，但在「留存測驗（Retention test）」與「轉移測驗（Transfer test）」中，其長期的學習與記憶效果顯著優於段落練習。 
• 此現象即稱為「情境干擾效應」：指練習時安排較高層次的情境干擾（如隨機練習），雖然增加了練習時的認知挑戰，卻能促進更深刻的訊息處理與重建，進而獲得更佳的長期學習效果。 
• (A) 雙重任務效應（dual-task effect）： 同時執行兩項任務（例如邊走路邊回答數學題）。
• (B) 間隔效應（spacing effect）： 指在多次練習之間安排適當的時間間隔（分散練習），相較於連續不間斷地集中練習，更有助於記憶的鞏固與長期的學習效果。 
• (D) 天花板效應（ceiling effect）： 指受試者的表現已經達到測驗設定的上限（例如測驗最高分只能拿 100 分），使得練習次數再增加也無法從成績曲線中觀察到進一步進步的現象。