67. 以下何者最不具教育行政研究中理性典範的特性？
(A)尋找因果關係
(B)藉由實證分析來認知
(C)研究目的強調類似性
(D)認知方法強調觀察釋義。

(A) 尋找因果關係（屬於理性典範）：理性典範相信世界是有客觀規律的，研究的目的之一就是找出變項之間的「因果關係」（例如：校長的轉型領導是否會導致教師的工作滿意度提升）。

(B) 藉由實證分析來認知（屬於理性典範）：實證（Positivism）是理性典範的核心，強調透過可以觀察、測量、統計的「量化數據」來驗證假設。

(C) 研究目的強調類似性（屬於理性典範）：理性典範追求的是「通則化（Generalization）」，也就是希望在 A 學校研究出來的結果，也可以推論到 B 學校、C 學校，強調尋找現象之間的「類似性」與普遍規律。

(D) 認知方法強調觀察釋義（❌ 錯誤，不具理性特性）：

• 「釋義（Hermeneutics）」或「詮釋」，是「詮釋典範（Interpretation Paradigm）」或「質性研究」的核心。

• 它強調的是進入脈絡中去理解當事人的「主觀意義」（例如：深度訪談一位校長，理解他治校的心路歷程），而不是追求客觀數據，因此它最不具備理性典範的特性。

• 特性 / 項目	理性典範 (實證主義)	詮釋典範 (現象學、釋義學)
  哲學基礎	實證主義、經驗主義	現象學、詮釋學、批判理論
  研究取向	量化研究 (Quantitative)	質性研究 (Qualitative)
  對現實的看法	客觀的、單一的、與研究者分離的	主觀的、多元建構的、與研究者互動的
  主要目的	建立通則、尋找因果關係、類似性	理解脈絡、觀察釋義、重視獨特性
  研究者角色	保持中立、客觀、價值中立	探究工具、涉入脈絡、價值引導
  常用方法	問卷調查、實驗法、統計分析	深度訪談、參與觀察、個案研究