阿摩線上測驗
8.大新是一名中度智能障礙學生，不會使用筷子自行用餐。若老師想教導他此技能，初期介入時宜使用下列哪一種增強策略？
(A)連續增強
(B)變動比率
(C)固定時距
(D)變動時距
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統計： A(606), B(6), C(55), D(3), E(0) #3463660
統計： A(606), B(6), C(55), D(3), E(0) #3463660
詳解 (共 6 筆)
雪燕燉奶
#7389405
(A) 連續增強（Continuous Reinforcement, CRF） 是指個體只要表現出一次目標行為，就每一次、立即給予增強物。
核心概念
- 不漏掉任何一次：行為與獎勵的連結機率是 100%。大新只要拿對一次筷子，就立刻得到一次稱讚或獎勵。
最佳使用時機
- 學習新技能的「初期」：這是最關鍵的時機。當學生完全不會這項技能（如：大新剛開始學用筷子），需要藉由每一次的獎勵，讓他的大腦快速連結「這個動作 = 有好處」。
- 行為塑造（Shaping）的階段：當目標行為很難，需要拆解成小步驟時。例如：大新只要「手碰筷子」就給增強，接著「握住筷子」也給增強。
優缺點分析
- 優點：行為建立的速度最快、最有效率，能讓學生在短時間內學會新動作。
- 缺點：
- 行為最容易消退：一旦老師停止給獎勵，學生會發現「怎麼做對了卻沒有拿到？」，行為會很快消失。
- 容易飽足：如果增強物是點心，每一次都給，學生很快就吃飽了，增強物就會失去吸引力。
BCD這三種都屬於間歇增強（Intermittent Reinforcement）策略，是在學生已經學會新行為之後，為了讓行為能「持久維持」且「不易消退」時所使用的時機。
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(B) 變動比率增強（Variable Ratio, VR）
- 概念：行為表現平均每隔幾次就給予增強，但實際給獎的次數是隨機、無法預測的（例如：平均每5次給獎，有時做2次就給，有時做8次才給）。
- 使用時機：
- 追求最高行為率：想讓學生不斷重複、快速執行某個良好行為時（如：主動舉手發言、積極寫練習題）。
- 最不易消退：由於學生永遠不知道哪一次會得到獎勵，因此會像賭博、玩拉霸機一樣，不停地嘗試，是效果最持久的增強方式。
(C) 固定時距增強（Fixed Interval, FI）
- 概念：不論學生做了幾次，只要固定時間一到（例如：每隔 10 分鐘），且當時學生正在表現正確行為，就給予增強。
- 使用時機：
- 常規性的檢查或評量：適用於學校課堂的固定作息。例如：每節課最後5分鐘表現好就蓋章、每週五下午進行週考。
- 缺點提醒：會出現「干擾效應」，學生只會在快要檢查（時間快到）時才認真，剛檢查完就開始偷懶。
(D) 變動時距增強（Variable Interval, VI）
- 概念：平均每隔一段時間給予增強，但實際給獎的時間是隨機、不可預測的（例如：平均每 10 分鐘巡視一次，有時隔 3 分鐘就稱讚，有時隔 17 分鐘才稱讚）。
- 使用時機：
- 維持長期穩定的表現：想讓學生隨時保持良好行為。例如：老師在自習課時「隨機突擊檢查」認真讀書的學生。
- 培養良好習慣：因為學生不知道老師什麼時候會注意他，所以會傾向一直維持良好的狀態。
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補充：
(B) 變動比率和 (D) 變動時距 最核心的差別在於：一個看「次數」，一個看「時間」。
兩者雖然都是「隨機、讓學生無法預測」的增強方式，但誘發出來的行為表現完全不同：
1. 決定給獎的依據不同
- (B) 變動比率（看次數）：增強取決於學生「做了幾次」。
- 例子：大新用筷子夾起食物，有時夾 2 次就得到貼紙，有時要夾 8 次才得到。
- 關鍵：夾得越快、越多，得到獎勵的次數就越多。
- (D) 變動時距（看時間）：增強取決於「時間過了多久」。
- 例子：大新在吃飯的 30 分鐘內，老師隨機看他。可能在第 3 分鐘看他表現好稱讚一次，下一次在第 15 分鐘才稱讚。
- 關鍵：大新中間夾了幾次食物不重要，重要的是老師「看他的那個時間點」他有沒有在乖乖吃飯。
2. 學生產生的行為反應不同
- (B) 變動比率→速度變快、次數變多
- 學生為了想趕快拿到獎勵，會拼命、快速地狂做那個行為。這是所有增強策略中，行為產生率最高、最難消退的一種（就像人類玩拉霸機，會忍不住一直快速按鈕）。
- (D) 變動時距→速度穩定、持續維持
- 學生因為不知道老師什麼時候會注意他，所以不會狂做，而是會選擇「維持一貫穩定的好表現」，不偷懶、不中斷（就像開車遇到路上隨機出現的測速照相，駕駛會全程保持不超速）。
3. 一句話總結
- 想讓學生「很積極、拼命多做幾次」→ 用 (B) 變動比率。
- 想讓學生「不偷懶、長時間保持穩定」→ 用 (D) 變動時距。
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