(2)滑塊 B 之速度 V_B (m/s)為何？（5 分） (註：計算至小數點後第 2 位，以下四捨五入)

一、 請申論赫伯特．里德（Herbert Read）在《透過藝術的教育》（Education through Art ）一書上所提及「藝術應為教育的基礎」之觀念與主張，以及關於兒童藝 術的內容。

二、 二、「九年一貫」與「十二年國民基本教育」課程綱要的比較，試列舉五項其 間最大的改變及不同之處。

一、12年國教著重在素養導向的教學，宜注意的原則如下： 1. 整合知識、技能、態度﹕強調學習是完整的，不能只偏重知識層面。 2. 注重情境化、脈絡化的學習﹕能將學習內容和過程與經驗、事件、情境、脈絡進 行適切結合。 3. 兼重學習歷程、策略及方法﹕課程規劃及教學設計能結合學習內容與探究歷程， 以陶養學生擁有自學能力，成為終身學習者。 4. 強調實踐力行的表現：讓學生能學以致用，整合所學遷移應用到其他事例，或實 際活用於生活中，更可對其所知所行進行後設思考，而有再持續精進的可能。 請以六年級「童年．夏日．棉花糖」這篇課文為例，依上述原則任選 1 個原則思考， 說明你會如何設計教學以落實素養導向的精神? 申論題文本 九、童年˙夏日˙棉花糖 陳幸蕙 碧葉扶疏的深巷底，有一棵古老巨大的鳳凰木。童年時候，每逢初夏，當人 家院牆角落的幾株向日葵，像一輪輪金黃的圓盤，燦燦然綻開時，那賣棉花糖的老 人，便也開始自得其樂的在樹下，標售起一朵一朵蓬鬆若雲的棉花糖了。那真是輕 鬆美好的夏日景象之一。 一根一根新鮮潔白的棉花糖，不，一朵一朵柔軟甜蜜的祥雲，不徘徊在山巔， 不流浪在天上，卻只眷戀不捨的停駐在人間，停駐在巷底，停駐在每一個快樂的男 孩、女孩的手中，為綠蔭深濃的小巷，增添了幾分生動的童話氣息；於是，賣棉花 糖的老者，便成了捕雲、網雲、巧手織雲的人了。 是的，織雲的人！但他不用飛梭，不用紡車，也不去織出整齊的經緯，或細密 的圖案；他只是以一小銅勺雪白晶瑩的砂糖粒，緩緩倒入製糖機器中央那神祕的黑 洞裡，然後加熱、旋轉、攪拌，於是，一顆顆透明細小的粒子，便被抽成纖纖裊裊、 若有若無的糖絲，同時，也開始在細細的木棒上，糾結聚集成另一種美好的形狀了。 面對那樣神奇速成的立體編塑，那樣一縷一縷剪裁合度的白雲，你必然會同意， 做棉花糖，實在是一種詩意盎然的袖珍手工業，是可愛的街頭藝術，但也是饒富喜 劇效果的魔術。 其實，做棉花糖的機器，出人意料的簡單。一塊長形呈帶狀的鋁薄片，圍繞成 圓形劇場的形狀，再加上透明的防風玻璃板和必要的零件，一座被安置在腳踏車後 座的小型流動工廠，就算是配備齊全了。 7 也許，沒有一個孩子不愛雲，沒有一顆童心是不對雲影充滿好奇與幻想的吧？ 因此，清寂的午後，或晴朗的早晨，當賣棉花糖的老人，悠閒的騎著腳踏車進入巷 口，手裡的響鈴一搖，沙啞的嗓音一揚：「賣棉花糖唷——」成群的孩子，便著了 魔似的，紛紛推開自家紗門衝出，緊跟在老人身後，喜孜孜的簇擁著他，像簇擁一 位君王，直到把他送到巷底那涼涼翠翠的鳳凰樹下為止。那活潑可喜的生活畫面， 在初夏的微風中，充滿了天真的諧趣。 曾經，我也是手捧棉花糖，一任陽光輕輕灑在雙頰上的女孩；鬆鬆的棉花、甜 甜的棉花，入口即化的那種感覺猶在舌間，但光陰竟悄然飛逝， 屬於棉花糖、屬於 蝴蝶結、屬於雀斑的童年，已成為永恆、甜蜜的回憶。

二、「九年一貫」與「十二年國民基本教育」課程綱要的比較，試列舉五項其間最 大的改變及不同之處。

1.從搭建積木的基本能力來看，請說明你覺得這位幼兒在建構積木的表現上還 可以有哪些進階的能力。

2.可以有哪些做法引導幼兒表現出這些進階的能力？

二、力彥是幼兒園中的語言發展遲緩幼兒，可以聽得懂一般日常生活對話(例如：喝 水、洗手、吃點心等)，但在老師唸讀繪本並與幼兒討論的活動中，卻總是無法 正確回答老師的提問並適當表達其想法。老師發現，其問題在於：總是無法理 解問題，而說出來的話也只停留在簡短的短語及簡單的詞彙。請問：主教教師 將如何針對力彥的困難點，擬出具體的引導策略？並根據每個引導策略，提出 1-2 個在教學活動中可能的教學調整方法。

1. 動態評量(名詞解釋)

2. 功能性課程(名詞解釋)

3. 多感官學習(名詞解釋)

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