二、問答題(每題10分)

1. 小英一向習慣看到小東西，就抓起來往地上敲，讓它發出聲音。有一次在桌上的菜籃裡看到雞蛋，照樣撿起來敲，結果雞蛋破掉了才知道不是所有的東西都這樣。請根據皮亞傑（J. Piaget）認知發展理論，說明「平衡」（equilibration）、「失衡」（disequilibrium）、「同化」（assimilation）、「調適」（accommodation）等四個概念的涵義，並分別列出上述例子中與各概念相關的行為。

參考何薇玲《兒童發展與輔導》

平衡：以原有的認知來解釋所有的事物。例如：看到雞蛋，就把它和其他事物連結「拿起來敲，就會發出聲音。」；

失衡：發先跟自己的認知有衝突，而產生矛盾感。例如：發現雞蛋不是像其他事物，拿起來就發出聲音，而是會碎裂；

同化：以同樣的標準定義所有的事物。例如：把雞蛋和所有可敲出聲音的物品歸類。

調適：認知經過調整後，重新將雞蛋定義為「不同其他小東西，敲了會碎裂」的物品，使認知從失衡回到平衡的狀態。

根據皮亞傑之認知發展理論，他認為個體是不段經過平衡、調適、同化以及失衡，才慢慢建立出基模，茲以四點敘述之: (一) 同化: 當個體遇到與先前概念之雷同的物體時，直接將先前概念之基模套用在新認知的物品上。Ex: 看到貓有常常的尾巴，看到狗也有，所以也知道長長的那條叫尾巴。 (二)調適: 當個體無法進行同化，並產生認知衝突時，個體會進行調適，創造出另一個基模，成為個體新的一個認知基模。ex: 當個體知道貓有四條腿，看到狗有有四條腿，但明顯跟貓不一樣，進行調適後知道這兩個動物並不同。 (三 )平衡: 意即順利同化到自己原有的認知基模之過程，即是俗稱的平衡。ex:當個體知道貓與狗為不同之基模後，就會進入平衡狀態。 (四)失衡: 當個體無法進行同化，便會進行調適，已達平衡之狀態，但遇到新的刺激時又會再次失衡，個體就是透過不斷的失衡，才能一直建造出新的認知基模。ex: 當個體有再次遇見四條腿的動物時，不過外貌又不像貓也不像狗的時候。因個體沒有此認知基模的存在，又會再陷入失衡狀態，已在ˋ重新建造基模。 綜以上所述，皮亞傑認為個體成長的歷程及知識獲得就是不斷的透過同化、調適、平衡及失衡所得。

以下根據題目所描述進行作答。 (一)「平衡」（equilibration）、「失衡」（disequilibrium）、「同化」（assimilation）、「調適」（accommodation）等四個概念的涵義： 1.平衡：當新知識與原有認知基模進行同化或調適後，個體便完成了適應，形成平衡狀態。 2.失衡：當新知識與原有認知基模概念互相衝突時，個體就會產生失衡。 3.同化：當新知識與原有認知基模概念相符合時，個體就會將新知識納入原有基模中。 4.調適：當新知識與原有認知基模概念互相衝突時，個體會產生失衡，進一步去調整原有基模。 (二)與小英行為相關概念說明 小英習慣看到小東西就抓起往地上敲，讓他發出聲音，是屬於小英的習慣，存在於認知基模中。於是她看到菜籃裡的基但照樣撿起來敲，結果雞蛋破掉了，產生了「失衡」，因此小英學習到了並不是所有東西都這樣，即「調適」。

平衡:指個體對於認知事物，經由調適等過程後，沒有任何衝突，稱之為平衡。 例如:習慣看到小東西就往地上敲，讓他發出聲音。 失衡:指個體對於認知的事物與原本自己的認知產生矛盾，使原本與外界連結平衡的狀態，失去平衡，稱為失衡 例如:把雞蛋拿起來敲後，雞蛋破碎。 同化:面對新的事物時，個體運用其原有的知識與經驗處理新的事物。 例如:看到雞蛋後也拿起來敲。 調適:在經由認知衝突後，學習新的事物，將原本失衡的狀態恢復為平衡狀態，即稱為調適。 例如:發現雞蛋破掉後，才知道不是所有東西敲出來都會有聲音。

平衡 : 個體因為失衡所以透過同化跟調適來解釋認知衝突，成功解釋的結果。雞蛋破掉了才知道不是所有的東西都這樣。 失衡: 個體覺知到外在環境的規則跟自己想的不一樣所產生。 在桌上的菜籃裡看到雞蛋，照樣撿起來敲，結果雞蛋破掉了。 同化:個體認為具有同樣特徵的東西都是一樣的。有一次在桌上的菜籃裡看到雞蛋，照樣撿起來敲。 調適 : 個體覺知道了認知衝突，於是主動改變既有認知結構。有一次在桌上的菜籃裡看到雞蛋，照樣撿起來敲，結果雞蛋破掉了才知道不是所有的東西都這樣。

平衡:有效的將新的認知事物與既有的認知經驗結合，進而了解新的認知事物。 例子:之前會拿東西敲，現在也拿東西敲 失衡無法有效的將新的認知事物與既有的認知經驗結合，不能了解辨識新的事物 例子:敲了，雞蛋破掉 同化:能將新的事物依屬性歸類到舊有的經驗 例子:將雞蛋歸類為之前可以敲的小東西 調適:使失衡變成平衡的過程 例子:了解了有些東西不能敲

「平衡」（equilibration）、「失衡」（disequilibrium） 根據皮亞傑的認知發展理論，適應是一個具有預測和控制的不斷改變的歷程，也就是說，個體因為環境限制而不斷改變認知結構，其目的是讓個體內在認知與外在環境持續性保持平衡的歷程。也就是說，適應是當個體在短暫的失衡中，經由不斷的同化(assimilation)與調適(accommodation)，讓個體重新達成短暫性平衡的歷程，當個體一次次經歷適應的歷程後，個體的智力、認知能力將會有顯著性的提昇。

例：小英一向習慣看到小東西，就抓起來往地上敲，讓它發出聲音。

同化(assimilation) 同化係指個體以既有的基模或認知結構為基礎去吸收新經驗的歷程，也就是說，當個體面臨新的刺激時，只要略加調整既有的基模，便可以藉由該基模來解釋新的環境刺激與經驗。

例：在桌上的菜籃裡看到雞蛋，照樣撿起來敲。

調適(accommodation) 皮亞傑的認知發展理論中，調適意指個體遭逢新的情境與刺激時，當既有的認知結構無法有效因應環境要求時，個體改變既有認知結構或基模來符合環境要求，進而保持平衡。換句話說，當個體原有的基模在因應新刺激時，主動將既有的基模做大幅度的調整，甚至放棄舊基模、建立新基模，才能夠解釋新刺激。

例：結果雞蛋破掉了才知道不是所有的東西都這樣。

平衡:孩童的認知基模與外在所認知的新事物符合。如:可以知道白色粉末是鹽巴還是味精。 失衡:孩童的認知基模與外在所認知的新事物不符合。如:以為石頭都可以沉到水底，但浮石不行。 同化:孩童在認知新事物時，以所知的基模進行配對媒合，如四隻腳的動物都是狗，把貓也當成狗。 調適:透過失衡的情況，對自我的基模進行調整，如:四隻腳的動物也有很多種等。

在皮亞傑的認知發展論中提到「基模」的概念...