二、問答題
1. 請根據下列這段師生課堂對話，闡述其如何體現溝通式語言教學法(Communicative Language Teaching)的交流互動(interaction)原則，並指出對話中教師如何根據學生的回應引出了課文主題相關的平行主題。
課文主題：學校附近的飯館
[1]老師：好，我們談完了學校附近的三家餐廳。現在請你告訴我你在美國的大學是在什麼地方？ [2]學生：我的大學在紐約。
[3]老師：你是紐約大學的學生嗎？
[4]學生：不是，我是漢彌爾頓大學的學生。
[5]老師：漢彌爾頓大學附近也有很多餐廳嗎？
[6]學生：我不知道。我的大學的城很小，我也不常去餐廳。
[7]老師：你在漢彌爾頓大學的時候，平常在哪裡吃飯？
[8]學生：我吃飯在學校的餐廳。
[9]老師：啊，你在學校的餐廳吃飯。學校的餐廳在哪裡？離你住的地方遠嗎？
[10]學生：離我住的地方不太遠。
[11]老師：從你住的地方到餐廳要怎麼走？

一、

溝通式教學法的核心在於「以學生為中心」，強調透過語言進行具備意義的溝通，而非單純的句型操練。

1. 真實的信息落差： 老師在對話 [1]、[3]、[5] 中提出的問題（如：大學在哪？是紐約大學嗎？），並非測試課文內容，而是為了獲取他不知道的真實訊息。這種互動建立在真實的「想知道」之上，符合 CLT 的交際功能。
2. 動態的意義協商： 在對話 [8] 中，學生說出語序錯誤的句子「我吃飯在學校的餐廳」時，老師在 [9] 採納了「重鑄」策略，自然地重複正確語序「你在學校的餐廳吃飯」。這不是刻意的糾錯，而是在互動中確保溝通順暢，體現了 CLT 重視流利度與溝通質量的原則。
3. 個人經驗的連結： 互動不再侷限於書本上的「學校附近的飯館」，而是引導學生使用目標語（華語）來描述自己的大學生活（漢彌爾頓大學），使語言工具與學生的個人生活產生連結。

「平行主題」是指與課文主題邏輯相關、結構類似，但場景轉換到學生熟悉環境的延伸話題。

1. 從「餐廳分佈」轉換到「個人背景」： 老師在談完課文後，利用 [1] 的提問「你在美國的大學是在什麼地方？」作為橋樑，將話題從公共空間（學校附近）轉向個人空間（學生的母校）。
2. 根據學生的否定回應靈活轉向： 當學生在 [6] 表示大學城很小、不常去餐廳，導致原本「學校附近的餐廳」這個主題無法繼續時，老師敏銳地捕捉到學生的生活細節，引出了「在校園餐廳吃飯」這個平行主題。
3. 結構化平行練習： 課文原本可能是教如何去學校附近的飯館，老師在 [9]、[11] 順勢引導出「校園路徑描述」（從住處到餐廳怎麼走？）。這在語法功能上與課文主題「問路/地點描述」完全平行，但因為場景是學生的回憶，大幅提升了學習動機與實用性。