小明認為自己沒有數學頭腦，再怎麼努力也不可能學好數學，所以不願花時間在數學學習上。試提出五項具體策略，以協助像小明這樣的學生提升其學習動機。

      根據韋恩納的歸因論，小明對於數學的學習，屬於內在歸因，認為學習不佳的原因是自身能力不足，進而逃避學習數學。因此協助小明的學習動機提升學建立其信心與成就，從中獲得自我肯定並提升自我效能。下列為提升學習動機之具體策略。

1.  循序漸進：根據小明現況的學習能力，將教材由簡至難編制，讓小明在學習上建立穩固的知識架構與信心。(例如：數學教導二元一次方程式，先由簡單的化簡式子，再逐漸增加難度，變化加減乘除符號與正負數，最後加入應用題練習)

2.  增強制度：搭配原級增強與社會性增強，教學初期當小明在引導下完成題目時，便立即給予增強建立成就感，強化小明對學習的興趣。(例如：完成數學題目或是發言回答正確時，給予明確的增強原因並給予讚美)

3.  形成性評量：課程教學採用小單元評量並給予學生回饋，可以降低學生對於考試的焦慮，也能在學習過程中立即回饋學習與修改教學內容，可教材難易度更適合學生。(例如：每教完一小章節便進行小測驗或是練習，根據學生的狀況調整教學內容)

4.  興趣原則：將課程與小明所喜歡的事物做結合，例如將題材或是故事主角添入小明喜歡的人物或是小明本身，加強參與感，提升學習動機。(例如：數學題目以小明為主角或是班上的生活經驗進行編題或舉例，引起學習動機與興趣)

5.  新教前先複習：每一次學習先複習上次的內容，給予小明預備心理，再進入新教課程，讓小明的能將新舊知識連貫，在新教的學習更為順利。(例如：教導新單元前，先複習過去與新單元相關的內容，讓小明對於新單元有概念)

     藉由上述的策略期望能提升小明的信心與學習動機，進而產生自我效能，在面對數學時，能肯定自我，勇於嘗試與挑戰。

像小明這樣子的狀況就是席格曼所提出的〝習得無助感〞，其造成之原因最主要源自於過多的失敗經驗，因此為了協助小明提高學習動機我們可以：

1.透過循序漸進的課程安排，藉由由簡到難的安排增加其成功的機會

2.將數學課程與小明有興趣的事物相結合，如：將小明喜歡的卡通人物當作問題主角，提升學習動機

3.利用動態評量的角度幫助小明學習，進而讓小明知道不會沒有關係，老師將會適時地提供協助

4.利用合作學習法來進行課程，讓小明透過團體互動來學習，讓小明不至於將成敗結果都歸於自己

5.與學生一起訂定合理的目標，並每日檢視及回饋

學習動機是指引起學生學習活動，維持該活動並且導使該活動朝向學習目標的內在歷程。動機對於學習過程及結果有重大的影響;不同動機的學生在認知涉入程度及學習結果的品質上，可能有很大差異。依題意，提出協助學生提升學習動機之五項具體策略如下：

(一)激發興趣與好奇心：

學習活動與興趣配合，是教學成功的關鍵，教師為引起學生好奇心，可設定主題進行腦力激盪，或是提供一些需思考討論的兩難議題，以提升學習動機。

(二)善用回饋與增強：

在教學中教師可適時給予言語、表情的即時回應與鼓勵，並多讚賞學生的優點，給予成功的經驗，以提高其自尊心及自信心。

(三)營造學習環境與氣氛：

營造安全、關懷、友善及合作的學習環境，讓師生間產生良好的互動，學生才願意更努力學習，學生也將產生強烈的學習動機。

(四)滿足學生的基本需求：

以Maslow的需求層次論為基礎，依學生的個別差異，先給予學生生理、安全、愛與隸屬等基本需求滿足，再追求更高的自尊及自我實現的達成。