3.國民中小學九年一貫課程綱要及普通高級中學課程綱要指出教師應採用適當而多樣的評量方法，請你就此舉例說明多元化評量的五種方法。

1. 動態評量：前測(得之大部分同學的程...

多元評量是指跳脫舊式以紙筆測驗作為評量依據的方式，將其他評量方式納入，供教師在評量時選擇，也可因此降低學生因不擅長紙筆測驗所造成的誤差，以下分別舉例說明五種多元評量方式： (1)實作評量：有些技能或知識需透過觀察學生實作的方式，才能理解學生學習狀況，即可採用實作評量，如：生火技能。 (2)紙筆評量：學生透過紙筆測驗，呈現出自己的學習狀況，為傳統式的評量方式，如全校性期中考、期末考。 (3)檔案評量：請學生將其學習的歷程，如學習單、過程的反思等，收集成冊，教師可以以學生提供之資料作為評分依據，如：生涯檔案。 (4)概念圖評量：學生將學習到的概念，依照概念與概念間的關係繪製成圖，如：心智圖。 (5)動態評量：觀察學生完成某件事情的動態歷程，有些能力重視過程，即可採用此方式進行評量。

多元化評量包括口語評量、檔案評量、軼事紀錄、實作評量及遊戲化評量等多種類型，以下舉例說明該五種評量方式： 1. 口語評量：口語評量可分為口試或問問題。以數學科為例，老師在課堂上直接發問「有沒有人可以說明，三角形的面積公式怎麼來的？」或是大學甄選入學考試常會加入的口試測驗，也是一種口語評量，一般會邀請約三到五位的專業口試委員，以多對一或多對多的形式，由口試委員發問事先準備好的或即興提出的問題，根據受試者的答題狀況予以評分。 2. 檔案評量：檔案評量指的是有系統地蒐集學生長時間累積下來的作品或成果，藉以了解學生在這段學習時間內的努力成果。例如地理老師要求學生將整學期的考卷、訂正、作業、剪報等資料整理妥當後放進資料夾內，於學期末繳回，作為期末成績的評分項目之一。 3. 軼事紀錄：教師將平時對學生的觀察有系統的記錄，包括其平時上課表現、小組討論的情況等有意義的個人偶發行為，應包含正面及負面的事件。例如陳老師以下觀察內容記錄下來：王同學下課時間喜歡和張同學在教室後方討論卡通的內容，但是他們拒絕讓轉學生蔡同學參與討論。 4. 實作評量：實作評量強調學生應用所學之新技能的情況。例如童軍老師想了解學生是否學會打繩結，即要求學生實際操作繩結。 5. 遊戲化評量：遊戲化評量是藉由遊戲的進行，同時提升其參與動機並了解學生對課程內容的了解情形。例如英文老師設計大富翁的遊戲，每一個格子都有英文題目，學生擲骰子後若能回答問題即可停留，若答錯則必須退回原地。

〈一〉   口語測驗語文科目最為適合採用...

(1) 動態評量：以「測驗→教學→再測驗」方式，掌握學生的狀況並給予適當指導。 (2) 檔案評量：收集學生作品集、學習歷程資料。 (3) 實作評量：提供學生實作機會。 (4) 軼事評量：記錄學生平常與課堂軼事，也可觀察其學習態度，並肯定其正向態度與事蹟。 (5) 真實評量：提供真實情境，觀察學生表現。

五種評量方式(一)紙筆測驗(筆試)(二)...

根據多元智能理論、建構論等理論，多元化評...

「多次多元方式」的評量，除了給學生充分的機會表現能力以外，依Cohen(1994)所言，藉由比較各次、各種評量的結果或成績，尚可同時增加評量工具的效度。評量方式的多元與次數的增加，已非傳統測驗方式所能負荷，唯有多採用形成性評量，並以不同活動、遊戲的方式進行，方有可能成功。 一、 測驗式語言評量 測驗式評量不論是以紙筆測驗方式或以口試進行，皆應依上述所提評量效度、信度之原則設計。此外，除了單項式(discrete-point)試題外，更應包括整合型(integrative)試題。它們間的比重可依學習階段和學生程度調整。通常在學習單元結束時所作的總結性評量，以及學生的程度較高時，整合型的試題會較多。換句話說，即使是在初學階段，教學以單項的語言形式為重心，評量時仍應提供較多的情境(context)，以整合型的試題為之。 二、活動式評量 　　活動式評量顧名思義，指的是以活動的方式進行評量，也就是將上課活動所表現之語言能力加以記錄，當作成績的一部份，此種評量可以整體性的給分，亦可以分析式地逐項給分。此類活動若是用於形成性評量，一方面是因不便要求每位或每組學生重複相同的活動，一方面是因為老師同時要兼顧教學與評量兩項工作，不易作大規模的評量，比較務實的做法是一堂課只觀察一部份(例如五、六位)學生(Heaton, 1990)，但基本原則是在同一單元裡的數堂課中，儘量至少評量到每一位學生一次。 三、課堂觀察 　　Halliwell(1992)指出，教學目標中的「態度目標」(attitude goals)與「內容目標」(content goals)的比重，初學階段應以前者為主，隨著兒童年齡及學習經驗的增長，後者慢慢開始加重。事實上，我國九年一貫英語科中，當初國小階段增列英語科的初衷之一便為培養學生學習英語的興趣，其重要性不下於(甚至高於)英語能力之訓練，而態度目標的達成與否，難以測驗方式為之，須仰賴平日課堂內的觀察。老師可以相隔較長的時間(如每兩週、每個月或每個兩月)進行一次，實施時，可仿上述語言能力的評量的方式，上課前先選定一至二組的學生，於上課中進行較專注的觀察，下課後再以回想的方式，依學生的整體表現於評量表上分別給分 四、作業評量 　　九年一貫英語科的作業形式應多元化，除了傳統紙張式的文字抄寫練習外，亦應包括閱讀、聽錄音帶、朗讀等，。而且，除了個別作業外，亦可偶而採兩兩一對小組合作的方式進行。作業評量的範圍，除了傳統的習作，亦應儘量採研究計畫 (project) 等活動式的作業，例如﹕將今天課堂討論的結果用英文寫成簡短的摘要；以該組課堂討論的結論徵詢班上其他同學（或家人親戚）的意見（同意或反對），並將調查結果以英文製作簡易的圖表；每一組同學挑定一項今天所教的食物，蒐集同一類別的其他食物圖片及其英文名稱，正確搭配後繳交；撰寫簡易英文短句或故事；兩兩一對，錄製簡易的英語對話等。 評量的標準視該項作業的性質而定。若是屬於統一規格的制式作業，則僅就語言形式與語言能力的優劣標準評之；若是屬於活動式、或可以不同風貌呈現者，則除了語言形式與語言能力之外，其他項目亦應列入評量；這些項目可參照評量個別檔案時所考量的指標即可，例如：創意、活用性、品質、認真程度等。 五、檔案評量 　　傳統測驗評量的項目多侷限於語言能力，其結果常受學生考試焦慮(test anxiety)、學生考試當日身體狀況等因素的干擾。因此，近年來，國外許多學者積極發展新的評量方式，檔案評量便是其中深受矚目的一種，並廣泛地使用於各個教育領域中，如中小學生評量、大學生評量、甚至職前教師評量與現任教師證照換証等(張秀雄，民84)。而許多英語教學的學者與教師亦發現，檔案評量在呈現學生的成就、努力與進步方面，有極大的優點；同時亦能讓學生有自我評量的機會。

傳統測驗因濫用、誤用紙筆測驗而造成許多不...

1.實作評量：請同學實際完成作品，以做為評量作業。 2.小組討論：請學生針對課堂教學主題做相關討論，並分享。 3.上台報告：請學生以個人或團體的方式完成紙本、PPT或多媒體報告，並上台分享。 4.課堂內外觀察：教師可以透過課內外個觀察來完成品德及常規方面的評比。 5.同儕互評：同學間可以互相觀摩作品，並根據RUBRICS來給予分數及鼓勵。

多元評量方式為現今教育現場許多教師採用，...

紙筆測驗、檔案評量、軼事紀錄、實作評量...

答題策略：這題並不難，請想想「學習評量」...

評量的方式各式各樣，不同的評量都有著不同...

多元化評量為近年教學評量的趨勢，而其中可...