3.試述迷思概念(misconceptions)的意義(4分)。並舉例說明教師在教學中如何協助學生澄清其迷思概念(6分)。

在教學現場，時常遇到各種突發狀況需要處理，學生對於教學內容的不理解、同儕間的問題、家庭問題等，許多狀況層出不窮，然而在教學時，最常遇見的就是學生對於課堂中所學的知識產生疑惑與迷思，下列提出對於迷思概念的定義與教師可採取的作法：

(1)迷思概念的定義：

通常學生進入新單元時產生，隨著舊經驗及知識的增長，在學習新知識時，學生常有搞混或是產生錯誤的狀況發生，而迷思常因為以下狀況而產生：

1.先備知識不足。

2.過度類化。

3.憑靠個人直覺反應。

(2)教師可用以下方法，幫助學生釐清迷思概念：

1.事先了解學生的先備知識：了解學生的程度與舊經驗，推測及思考學生可能犯錯及混淆的部分，將此提出預防學生對知識理解產生過度類化的狀況。

2.留意及檢視學生回答問題的情況：教學過程中，時時留意學生回答問題的情況，判斷學生對於該知識的理解程度，以及對此教學部分的熟悉度，發現學生有不會或是不理解的部分，即可馬上澄清使之了解。

3.時時留意學生的學習情況：可安排每節課教學活動中的綜合活動，進行該節課學習效果的整體回饋，如：隨堂習題，了解學生的學習狀況。

下列試述迷思概念的意義：

迷思概念意指學生對於所學的某些知識或是概念抱持有別於目前世界所公認的想法，若學生存有迷思概念，對於學習及記憶會有很大的阻礙，造成迷思概念的原因可能為：

1、先備知識不足。

2、單憑個人直覺回答及思考

3、缺乏概念或概念不清晰。

以下舉例說明教師在教學中如何協助學生澄清其迷思概念：

1、診斷學生迷思地方。

2、製造衝突，讓學生進行思考。

3、教師做澄清，並和學生進行討論直到學生接受。

在教育領域中，「迷思概念」(Misconceptions) 常被用來表示學生與專家相異之概念 （ Liu, Lin, & Tsai, 00）。意指學生用來解釋特定事件或情境時採用之概念，該概念卻 與公認的之概念相互衝突（ Cohen, Smith, Chechile, Burns, & Tasi, ）。 國小學生迷思概念的成因：Head（1986） 1.來自日常的經驗和生活中的觀察。 2.由類比錯誤所產生的混淆。 3.隱喻的使用。 4.同儕文化的影響。 5.來自一些固有的觀念。 教師在教學中融入診斷教學理念，以診斷迷思概念、製造認知衝突、澄清迷思概念等三步驟以協助學生澄清其迷思概念。