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學習重點 主題與寫法一起看：先確認文章談藝術、健康、教育或社會文化，再用格式、語氣與組織方式判斷文體及可能出處。 分清出處、文體與目的：出處是刊載位置，文體是文章類型，目的是作者希望達成的效果，三者相關但不相同。 讀者要靠多項線索確認：綜合人稱、資訊用途及建議採取的行動，判斷文章主要寫給誰。 情境推論回扣核心訴求：演說反覆呼籲和諧、平等與包容，背景就應朝人際衝突與隔閡判斷。 推論以文本為限：選最能解釋全文的答案，不因單一字詞猜測刊物名稱、演講場合或作者身分。 核心觀念 一、先辨認問題在問什麼 判斷項目常見問法作答方向 文章出處Where would this passage most likely appear?判斷可能刊載於報紙、書籍、網站或雜誌。 文體What type of writing is this?分辨新聞報導、知識說明、演講或宣傳資訊。 書名from a book entitled…選能涵蓋文章主要內容的書名。 目標讀者Who are the target readers?找出最需要這些資訊、最可能依建議行動的人。 發表情境the situation under which this talk was delivered判斷演說回應的社會背景或問題。 most likely、most possible 都要求選出文本支持度最高的選項，不要求文章直接寫出答案，也不能只靠常識自由聯想。 二、文章出處與文體的辨識線索 文體主要線索判斷重點 新聞報導具體人物、地點、事件、職稱、引述及數據。報導發生的事，常呈現不同當事人的說法。 科普或健康說明文定義、分類、作用機制、成因、用途與限制。解釋知識；專有名詞常附白話說明。 文化專題介紹文化現象，引用專家、著作及不同觀點。分析故事或習俗的意義，而非單純敘述故事。 書籍導讀或前言In this book we will…、預告內容與學習活動。告訴讀者本書將介紹什麼。 課程宣傳或教育資訊條列好處、報名資訊、聯絡對象及網址。提供資訊，也引導讀者選課或進一步查詢。 演講I、you、my message、直接呼籲及重複句型。講者面向聽眾組織論點，常帶勸說或感召目的。 線索要成組使用。有網址不一定是廣告，有數字不一定是新聞，使用 you 也不一定是演講。同一篇說明文可能出現在雜誌、網站或書籍；若缺乏明確標記，只能依選項選最合理的出處，不宜自行認定特定刊物。 三、健康與文化文章：看組織，不只看名詞 腦內啡文章：先解釋 endorphins 是什麼，再介紹字源、作用方式與生活中的例子，屬於知識說明。即使出現 oh-so-good 等輕鬆措辭，整體仍以解釋人體現象為主；親切語氣可幫助一般讀者理解科學知識。 恐懼症文章：從定義切入，列出不同恐懼對象，再說明生活影響與可能成因。辨識重點是「定義—分類—影響—成因」的結構，不必因出現心理學名詞，就認定它是專供醫師閱讀的研究論文。 臍帶血文章：介紹來源、血液幹細胞的功能、醫療用途，再以 However 轉入限制，是兼述優點與限制的醫學資訊。文中的治療範圍與研究進展應按文章敘述理解；看到「有用」不能擴大推成能治療所有疾病，看到「有限制」也不能推成完全沒有價值。 都市傳說文章：引用民俗學者及相關著作，討論定義、可信度與文化意義，屬於介紹文化現象的專題或說明文章。word of mouth 指口耳相傳；a friend of a friend 表示消息來源間接、難以追查。文章在分析傳說，不等於文章本身就是恐怖小說。 四、新聞引述與作者立場要分開 計程車服裝規定的文章，先交代愛丁堡的新規定與司機不滿，再引述司機代表及市議員的意見，呈現地方公共議題的爭議，符合新聞報導的寫法。 引號內的強烈意見屬於發言者。司機認為規定不合理，不代表記者也反對規定；市議員強調儀容重要，也不代表作者支持市府。判斷時留意 says、remarks、disagreed、added 等引述動詞，以及每段話由誰說出。 五、書名要能概括主要內容 介紹梵谷的生平、創作發展、重要畫作與繪畫方法，並預告讀者可以嘗試相關技巧，主題明確屬於藝術家介紹，因此適合 Famous Artists 這類書名。 In this book we will review… 與 We will also tell… 是全書內容的預告，具有導讀性質。畫名中的 Dr.、人物生病的描述及畫作成交金額，都是輔助細節，不會使全書變成醫學書、字典或電腦手冊。 六、目標讀者：誰需要資訊，誰能採取行動 AP 課程資訊說明高中期間修讀大學程度課程的機會，並強調大學準備、入學申請及拓展知識等好處。文中又請讀者向 your high school counselor 或 AP 教師詢問，顯示主要讀者是高中生。 看人稱：your high school 要與選課、升學等內容合併判讀。 看行動：誰會報名、安排課程、向高中輔導老師諮詢？ 看利益：誰能從升學準備與申請優勢中直接受益？ 大學教授、College Board 成員與招生人員，可能與主題有關，卻不是這段資訊主要勸導的對象。被提及、提供協助或制定程序的人，不等於目標讀者。此外，you 有時泛指一般人，不能單靠第二人稱就確定讀者身分。 七、演說背景：從呼籲反推問題 演說強調不要隔絕外界、個體與整體的和諧、平等、社會包容，以及關心身邊的人。這些訴求共同指向世界各地人與人之間的衝突與隔閡，因此是判斷發表背景的主要依據。 scientific and technological innovation 與 faraway planets 是講者用來襯托人際關懷的話題。while 在此形成對照：探索遠方的同時，也應看見身邊人的需要。不能只看到科技詞彙，就把背景判為國家競爭或氣候變遷。 you know it better than I do 可支持聽眾熟悉科學的推論，但不足以確定特定會議、地點或職業；背景題應選全文最能支持的情境。 常考陷阱 用細節取代主題：選項抓住醫師稱謂、金額或行星等字眼，卻無法涵蓋全文。應優先看主要內容與結尾訴求。 把相關人士當成讀者：教授、機構成員、招生人員看似符合教育主題，仍須確認文章是否對他們提出行動建議。 把引述當成立場：新聞受訪者語氣激烈，不代表作者在寫評論或投書。 把專業主題等同專業論文：若文章大量解釋基本概念，可能是面向一般讀者的科普資訊。 把談故事誤當講故事：引用學者、比較定義、分析文化意義，是研究或介紹故事現象的線索。 過度推論：經濟蕭條、國家競爭或氣候變遷即使可能影響人際關係，也不能在缺乏具體線索時取代最直接的答案。 記憶口訣 出處：主題定領域，寫法辨文體。先看全文談什麼，再看如何呈現資訊。 讀者：誰受益，誰行動，再看你指誰。人稱、用途與行動互相驗證。 情境：呼籲看問題，例子看作用。反覆訴求指出背景，零星例子不能取代主旨。