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學習重點 九年一貫課程的學習總節數＝領域學習節數＋彈性學習節數，應分清楚兩者的功能與用途。 在最低教學時數之外，留供班級活動、學校活動、補救教學等使用的節數，稱為彈性學習節數。 各學習領域的節數比例，以領域學習節數為計算基準；其中語文領域佔20%～30%，是節數最多的領域。 辨識名稱時，應掌握「彈性學習節數」的完整用語；比較領域節數時，不能只憑對科目重要性的印象作答。 核心觀念 一、學習總節數的兩大組成 九年一貫課程的學習時間分為領域學習節數與彈性學習節數。兩者都是課程節數安排的一部分，相加構成學習總節數。 比較項目領域學習節數彈性學習節數 主要功能實施各學習領域的教學，提供共同的基本學習內容。配合學校、班級及學生需要，安排活動與學習。 辨識線索各學習領域、基本教學、領域節數比例。最低教學時數之外、班級活動、學校活動、補救教學。 與總節數的關係是學習總節數的一部分。也是學習總節數的一部分。 「最低教學時數之外」是辨識彈性學習節數的重要語句。這裡的「之外」，是在區分基本領域教學與彈性安排的時間，不表示這些節數不計入學習總節數，也不能直接理解為放學後的額外加課。 二、彈性學習節數的用途 彈性學習節數讓學校能依實際需要安排學習與活動。本單元應優先掌握以下三類用途： 班級活動：例如班會、班級共同事務討論等，配合班級經營與學生共同生活的需要。 學校活動：例如全校性的主題活動，配合學校整體教育安排。 補救教學：針對學生的學習困難提供協助，補強尚未掌握的學習內容。 三類用途雖然形式不同，但共同特徵都是依教育與學習需要彈性安排。因此，看到「班級、學校活動、補救教學」這組描述，應連結到彈性學習節數。 「彈性」強調安排具有調整空間，並非沒有課程目的，也不是學生可以任意決定是否參加。尤其補救教學本身就是學習支持，不能誤以為彈性學習節數只能辦活動、不能進行教學。 三、七大學習領域的節數比例 九年一貫課程的七大學習領域包括語文、健康與體育、數學、社會、藝術與人文、自然與生活科技、綜合活動。各領域佔領域學習節數的比例如下： 學習領域佔領域學習節數的比例判讀重點 語文20%～30%節數最多的領域。 健康與體育10%～15%適用相同的比例範圍。 數學10%～15%並非節數最多的領域。 社會10%～15%適用相同的比例範圍。 藝術與人文10%～15%適用相同的比例範圍。 自然與生活科技10%～15%並非節數最多的領域。 綜合活動10%～15%並非節數最多的領域。 比較時，應看課綱的節數配置，而不是憑「哪一科較重要」「哪一科內容較難」判斷。語文領域的比例為20%～30%，其餘六個領域各為10%～15%，所以語文的比例範圍高於其他各領域。 其餘六個領域適用相同的比例範圍，不代表實際排課時，每一個領域的節數都必須完全相同。「比例範圍相同」與「實際節數相等」是不同概念，不宜混為一談。 四、比例的計算基準 語文領域佔20%～30%，指的是佔領域學習節數的比例，而不是佔包含彈性學習節數在內的學習總節數。 可分成兩個層次理解：先把學習總節數分成「領域」與「彈性」兩部分，再看各學習領域如何分配領域學習節數。彈性學習節數不是七大學習領域之一，不能將它與語文、數學等領域並列比較領域比例。 常考陷阱 用「自由節數」替代正式名稱：雖然「自由」與「彈性」語意接近，但本單元所述時間的名稱是「彈性學習節數」，不能只選意思相近的詞。 把可彈性安排理解成「選修節數」：學校能依需要安排活動與教學，不等於這段時間就是供學生選修；「選修節數」不是上述用途所對應的名稱。 忽略「之外」而選「基本學習節數」：判斷時要完整讀出「最低教學時數之外」。所問的是另外保留供彈性安排的部分，應選彈性學習節數。 憑科目印象選數學：數學雖是重要學習領域，但節數最多的是語文，不能以升學印象取代課綱規定。 把自然與生活科技或綜合活動當成最多：領域名稱涵蓋內容多，不代表配置節數最多；比較依據仍是比例。 把語文比例寫成總節數的20%～30%：應確認分母是「領域學習節數」，不是「學習總節數」。 把同一比例範圍說成實際節數一律相同：其他六個領域各佔10%～15%，只能據此判斷其適用範圍相同，不能推論每個領域都排一樣多。 記憶口訣 「總節分領彈，班校補用彈」：總節數分為領域與彈性；班級活動、學校活動、補救教學，連結彈性學習節數。 「語文二到三，節數居首位」：語文佔領域學習節數20%～30%，是節數最多的領域。 「比例看領域，分母別用總」：各領域比例以領域學習節數為基準。