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學習重點 掌握古典制約的核心：原本不會引發目標反應的中性刺激，經由與非制約刺激配對，逐漸取得引發制約反應的能力。 辨認非制約刺激（UCS）、非制約反應（UCR）、制約刺激（CS）、制約反應（CR），尤其要區分「刺激」與「反應」。 理解古典制約與反應性反應（respondent behavior）的關係，並知道古典制約不以二級制約為限。 能解釋學科厭惡、焦慮等情緒如何經由刺激配對形成，並區分古典制約、操作制約、替代學習與漣漪效應。 核心觀念 一、古典制約：由刺激配對建立連結 古典制約以巴夫洛夫的唾液分泌實驗為代表。食物能自然引發狗分泌唾液，鈴聲原本則不會引發這個目標反應。若讓鈴聲與食物反覆配對，之後即使只有鈴聲，狗也可能分泌唾液。 學習的關鍵是刺激與刺激之間建立關聯：鈴聲原本沒有引發唾液的功能，經過學習後取得這項功能。因此，古典制約不是靠獎勵某個主動行為來建立反應。 術語意義實驗例子 中性刺激（NS）制約前不會引發目標反應的刺激學習前的鈴聲 非制約刺激（UCS）不必透過此配對學習，就能引發非制約反應的刺激食物 非制約反應（UCR）由非制約刺激自然引發的反應食物引發的唾液分泌 制約刺激（CS）原為中性刺激，經配對學習後能引發制約反應學習後的鈴聲 制約反應（CR）由制約刺激引發、經學習形成的反應鈴聲引發的唾液分泌 基本歷程可整理為： 制約前：食物（UCS）引發唾液分泌（UCR）；鈴聲是中性刺激。 制約中：鈴聲與食物反覆配對，使兩者建立關聯。 制約後：鈴聲成為制約刺激（CS），單獨出現也能引發唾液分泌（CR）。 二、刺激不同，反應可以相似 UCS 與 CS 不是同一個刺激。在典型實驗中，食物是 UCS，鈴聲是 CS；兩者透過配對建立關聯。相對地，制約前的中性刺激與制約後的 CS，可以是同一個物理刺激，只是它在學習前後的功能不同。 UCR 與 CR 並非生理現象截然不同。以唾液實驗而言，兩者都是唾液分泌，主要差別在於：UCR 由食物自然引發，CR 由經過學習的鈴聲引發。兩者的強度、出現時間等可能有差異，不必完全一致，也不能說必然截然不同。 辨認術語時，先問「這是外在刺激，還是個體的反應？」，再問「它是否經由配對學習取得功能？」，比只憑字面背誦更可靠。 三、反應性反應與制約層級 古典制約又稱反應性制約（respondent conditioning）；相關行為稱為反應性反應或反應性行為（respondent behavior），重點是反應由刺激所引發，例如唾液分泌、恐懼及焦慮。 考試若以「古典制約被稱為反應性反應」作為敘述，應掌握其對應的是古典制約的反應性行為特徵。嚴格區分時，制約是學習歷程，反應性反應則是行為類型。 古典制約也不限於二級制約。鈴聲與食物配對後取得引發唾液的能力，屬初級制約；再以已建立的鈴聲與新的中性刺激配對，例如燈光，燈光也可能取得引發反應的能力，這就是二級制約。透過已建立的制約刺激形成新的制約，屬於高級制約，不能說古典制約「只能產生二級反應」。 四、古典制約如何形成學科情緒 情緒也能透過古典制約學習。學生原本未必討厭某一學科，但若上課時經常遭到嚴厲斥責，學科情境便可能與害怕、不舒服的經驗反覆連結。之後即使當下沒有被斥責，學生一接觸該學科，仍可能出現焦慮或厭惡。 角色學科情緒的形成 中性刺激原本未引發特定負面情緒的數學課情境 非制約刺激（UCS）引發害怕、不舒服的嚴厲斥責 非制約反應（UCR）受到斥責時產生的害怕、焦慮等情緒 制約刺激（CS）與斥責經驗反覆配對後的數學課情境 制約反應（CR）接觸數學課便出現的焦慮、厭惡等情緒 此類情境的判斷重點是學科原本的情緒意義，因與負面經驗配對而改變。教師要求嚴格本身不是充分線索；必須看是否描述了斥責等經驗與學科連結，並形成負面情緒。教學上可讓學科與安全、支持及愉快的學習經驗連結，協助學生建立正向情緒。 五、與相近概念的區別 概念核心機制判斷線索 古典制約刺激與刺激配對，使刺激能引發反應學科與斥責連結，形成焦慮或厭惡 操作制約行為後果影響該行為未來出現的機率某行為因增強而增加，或因懲罰而減少 替代學習觀察他人的行為及其後果而學習看到別人受到獎懲，進而調整自己的行為 漣漪效應教師對某位學生的糾正影響其他學生處理一人的行為，旁觀同學也跟著改變 同樣出現「斥責」，可能涉及不同機制。若重點是學生開始討厭學科，看刺激與情緒的連結；若重點是某行為受到斥責後減少，看行為與後果的關係；若重點是其他旁觀學生受到影響，才進一步考慮替代學習或漣漪效應。 常考陷阱 「UCS 與 CS 是同一個刺激」：錯在混淆配對的兩端。食物與鈴聲是不同刺激；同一鈴聲在學習前後，才分別具有中性刺激與制約刺激的角色。 「UCR 與 CR 的生理現象截然不同」：錯在過度區分反應。兩者可以具有相同或相似的反應型態，差別主要在引發刺激及學習歷程。 「古典制約只能產生二級反應」：錯在限制層級。古典制約包含初級制約，也可形成高級制約。 「反應性反應屬於操作制約」：錯在配對概念。反應性反應對應古典制約；操作性行為則著重行為後果如何影響行為。 「只要出現斥責，就是操作制約」：不能只看刺激名稱。應看結果是在形成學科情緒，還是在改變特定行為的出現機率。 「學生討厭上課就是替代學習或漣漪效應」：必須具備觀察他人或旁觀者受影響的線索。親身經歷斥責後形成學科厭惡，應掌握古典制約的情緒連結。 記憶口訣 「刺激看來源，反應看表現；非制約自然引發，制約靠配對學來。」 「食物、鈴聲不同刺激；流口水可為相似反應。」 「刺激配對看古典，行為後果看操作；觀察他人看替代，糾正一人影響他人看漣漪。」