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學習重點 掌握德行論以行為者品格為核心，重視典範學習、習慣養成與日常實踐，並以實踐智慧判斷合宜行動。 辨識品德教育6E教學方法：典範學習、啟發思辨、勸勉激勵、環境形塑、體驗反思、正向期許。 能從德行論出發，提出身教典範、校園文化、生活實踐等具體措施，說明如何使學生耳濡目染、內化德行。 區分人格感召、諄諄教誨、情境薰陶、制定原則，以及典範學習、議題思辨、體驗反思、規約理解的差異。 核心觀念 一、德行論與其他立場的區別 德行論關心「應成為什麼樣的人」，將誠實、守信、勇敢、孝敬等德行視為教育的重要內容。德行不是偶爾做出一次好行為，而是逐漸形成穩定的品格，使人在日常情境中能理解、認同並實踐善行。 立場判斷焦點辨識關鍵 德行論行為者的品格與德行典範引導、生活實踐、習慣養成，培養有德之人。 義務論行動是否符合道德義務與原則重視應盡的義務；康德尤其強調出於義務而行動。 效益論行動後果所帶來的整體效益比較各種行動的結果，追求整體幸福或效益的最大化。 動機論行動出於何種意圖或動機以動機判斷道德價值，不等同於以穩定品格為核心的德行論。 道德發展階段論道德判斷與推理的發展關注判斷理由及其發展階段，不能只憑良好行為就判定階段。 透過孝行故事認識德行，再記錄生活中的孝敬實踐，結合了典範、理解與習慣養成，其倫理取向接近德行論。強調學生從小在生活中表現誠實、守信等德行，也屬於此一取向。 二、德行論的兩項要旨 以品格與德行為道德教育的核心：德行論重視行為者是怎樣的人，教育目標在培養具有良好品格的人。評價道德不能只看單次行為是否合規，還要關注其背後是否具有穩定的德行傾向。 透過實踐養成德行，並發展實踐智慧：德行須在生活中反覆練習，逐漸成為習慣；同時學習考量具體情境、對象與理由，判斷合宜的行動。因此，德行養成包含理解與反思，並非機械服從或重複動作。 以亞里斯多德的觀點而言，德行實踐也重視中道，亦即避免過與不及，依情境作合宜判斷。中道不是一律折衷，也不是將兩個選項取算術平均。 三、學校推動德行教育的三種措施 若學校希望學生在教育情境中耳濡目染，措施應同時具備具體作法、生活情境與養成作用，可從以下三方面安排： 建立身教與人物典範：教師及行政人員落實守時、誠實、公平待人，犯錯時願意承認並改正；結合生活人物故事，讓學生看見德行如何表現在行動中，產生認同與學習。 營造具品德核心價值的環境與文化：設置品德故事角、合作學習空間，並在班級與校務運作中落實尊重、公平、關懷。環境形塑包含空間、制度、人際互動與倫理文化，不能只停留在張貼標語。 安排持續的生活實踐與反思：透過班級服務、合作任務、家庭關懷及社區服務，讓學生練習負責、守信與助人；再以日誌或分享討論反省行動，逐漸內化成穩定習慣。 上述措施分別運用可觀察的典範、持續的環境薰陶、反覆的行動練習，使道德教育融入日常生活。 四、品德教育6E教學方法 教育部品德教育促進方案提出六種實施方式。辨識時應看教學活動的主要作用，同一活動也可能結合多種方法。 方法核心內涵情境辨識 典範學習透過身教或楷模人物，引發認同與學習。教師以身作則、介紹陳樹菊助人的義行、分享孝行故事。 啟發思辨透過說理、對話與討論，理解道德理由、澄清價值。討論生活議題或道德兩難，分析不同選擇的理由。 勸勉激勵以勸勉、鼓勵及肯定，激發向善的意願。肯定學生主動助人，鼓勵持續改進。 環境形塑建立具有品德核心價值的校園、制度及倫理文化。教職員共同營造尊重、公平、關懷的校園生活。 體驗反思親身參與活動，再經反省形成理解與實踐。服務學習後分享感受，檢視自己的行動與改進方向。 正向期許傳達積極、合理的期待，支持學生朝良好品格努力。相信學生能負責，協助設定可實踐的品德目標。 勸勉激勵偏重以鼓勵促進向善意願；正向期許偏重傳達對學生的信任與期待。外在獎勵可作輔助，但品德教育仍須引導價值認同與自主實踐。 五、其他教學方法與班級經營途徑 議題思辨以議題為討論材料，重點在分析理由、比較觀點，與啟發思辨的精神相通。規約理解則著重理解班規、校規或共同約定的理由與意義，使學生由理解進而認同、遵守。 班級經營途徑主要作用辨識線索 人格感召以教師人格及言行感化學生。身教、以身作則、為人師表。 諄諄教誨以言語說理、反覆勸導。言教、苦口婆心、耐心提醒。 情境薰陶透過環境與生活氛圍產生影響。境教、耳濡目染、環境感染。 制定原則建立明確規範與原則，引導行為。規矩、方圓、班規、生活常規。 制定原則強調建立明確的行為準則；規約理解強調學生了解準則的理由。兩者可以結合，例如共同訂定班規，並討論規範如何保障學習與彼此權益。 常考陷阱 「只要出現要求或規定，就是義務論」：應判斷教育目的。以典範和生活練習培養穩定德行，仍以德行論最貼切。 「表現良好就是效益論」：良好品格不等於效益計算；效益論須以行動結果及整體效益為判斷重點。 「提到潛移默化，一律選環境形塑」：若主要媒介是人物義行，屬典範學習；若著重整體校園、制度與文化，才是環境形塑。 「介紹助人故事就是體驗反思」：聆聽楷模故事偏向典範學習；親身參與並反省行動，才符合體驗反思的重點。 「提到規矩就是情境薰陶」：著重以規範引導行為，應辨識為制定原則；環境氛圍的影響才偏向情境薰陶。 「德行教育只須講道理或反覆操練」：德行養成須結合理解、情感、實踐與判斷。申論措施應具體說明如何透過典範、環境與生活實踐促成內化。 記憶口訣 倫理立場：「德看品格，義看義務，效看結果」。 方法辨識：「典範看人，思辨問理，體驗做思，規約明規」。 德行教育：「品格為本、實踐成習、智慧判斷」。 班級經營：「人格身教、教誨言教、情境境教、原則立規」。