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學習重點 掌握校訂課程的定位：由學校依教育願景、特色及學生需求規劃，促進學生適性發展，並非教師自行決定即可實施。 熟記校訂課程的校內審議單位是課程發展委員會；區分課程專業審議與校務、教師人事及教師組織事務。 辨認教育階段：國民中小學的彈性學習課程，與高級中等學校的彈性學習時間，名稱相近，分類內涵不同。 掌握活動歸類：學生自治、服務學習屬團體活動時間；學校特色活動屬彈性學習時間。 判斷教學方案是否適合納入校訂課程，須依具體設計說明理由，不能只因主題貼近生活或涉及防疫，就直接認定適合。 核心觀念 一、校訂課程的定位與國小課程架構 十二年國教課綱區分部定課程與校訂課程。部定課程由國家規劃，以奠定學生基本學力及適性發展基礎；校訂課程由學校規劃，重點在於形塑學校教育願景及強化學校本位課程發展，促進學生適性發展。學校具有課程規劃空間，也須負起課程品質與審議責任。 比較項目部定課程校訂課程 規劃層級國家規劃學校規劃 國民中小學的課程類別領域學習課程彈性學習課程 主要功能奠定共同學習基礎回應學校特色與學生適性發展需求 國民中小學的彈性學習課程包含統整性主題／專題／議題探究課程、社團活動與技藝課程、特殊需求領域課程、其他類課程。因此，校訂課程不只有跨領域主題課程；社團、特殊需求等也有其課程定位，不能把「跨領域統整」當成所有校訂課程唯一的成立條件。 若規劃統整性主題／專題／議題探究課程，應重視各領域知能的統整與應用，讓學生透過探究、實作及生活情境學習。這類課程不宜只是替單一領域的進度教學換名稱，也不宜淪為反覆練習考題或趕課的時間。 二、校訂課程的審議機制與程序 學校應透過課程發展委員會，簡稱課發會，辦理學校課程的發展與審議。教師提出教學方案，若要正式納入校訂課程，題目詢問應先由哪個校內會議審議時，應掌握課程發展委員會，而非教師會、校務會議或教師評審委員會。 課發會的課程職責包括審議學校課程計畫、自編教材，以及辦理課程評鑑等。教師或課程小組可先研擬、討論方案，但專業討論不等於已完成正式審議；校訂課程仍須納入學校整體課程規劃。 程序可掌握為：研擬課程方案 → 納入學校課程計畫 → 課發會審議通過 → 依規定報主管機關備查 → 實施、評鑑與改進。各校內部可有協作及修訂流程，不宜把特定小組的先行討論，一律說成總綱規定的必要審議關卡。 會議或組織辨識重點 課程發展委員會學校課程發展、課程計畫及相關教材的專業審議。 校務會議議決校務重大事項；不能因其處理重大校務，就取代課發會的課程審議職責。 教師會教師組織，關注教師權益與專業等事務；不是校訂課程的法定審議會議。 教師評審委員會主要處理教師聘任及相關人事審議；不是審查教學方案的課程委員會。 三、團體活動時間與彈性學習時間 閱讀題目時，應先辨認所採用的課綱架構。「團體活動時間」與「彈性學習時間」是高級中等學校課程規劃中的用語；不可因考試類科是國民小學，就直接套用國小彈性學習課程的分類。 類別主要內涵判斷重點 團體活動時間班級活動、社團活動、學生自治活動、學生服務學習活動、週會或講座等。重視團體參與、自治、服務及共同生活的學習。 彈性學習時間學生自主學習、選手培訓、充實或補強性教學、學校特色活動。回應學生學習需求、適性發展與學校特色。 學生自治是學生參與公共事務、討論規範及共同決策的學習，可安排團體活動時間進行；不能只因學生自行討論，就將其當成「自主學習」。服務學習可結合服務行動與反思，涵養責任及品格，也屬團體活動時間的內涵。 學校特色活動則列於彈性學習時間。活動即使由全校共同參與，也不能只憑「很多人一起做」就改判為團體活動時間。分類時應依課綱所列內涵，而非活動人數、名稱是否熱鬧，或是否具有教育價值。 四、防疫教學方案的申論判斷 申論須分開處理「由誰審議」與「內容是否適合」。前者回答課發會；後者須檢視方案的學習目標、內容、活動及評量，提出具體理由。經過審議的程序要求，不能直接代替內容適切性的論證。 防疫主題可連結健康知識、科學探究、資訊判讀及公共責任。例如引導學生查證防疫資訊、理解傳染途徑、討論公共生活中的責任，再設計可實踐的健康行動，便具有發展為生活化、素養導向課程的可能。 但防疫是生活議題，不代表所有防疫方案都自動符合校訂課程精神。若只是單向宣導、背誦規定，或將原有單一領域內容重新命名，仍應檢視其課程設計。也不宜僅憑「防疫」二字，就必然將其歸為防災教育。 適合的理由可寫為：方案回應學生生活與學習需求，連結學校課程目標，並透過知識統整、探究實作及行動應用培養素養。不適合的理由則應指出具體不足，例如缺乏明確學習目標、僅有活動而無學習設計，或只是重複既有領域教學。必須依方案內容判斷，不能臆測未交代的教學活動。 常考陷阱 「校務會議處理重大事項，所以先審校訂課程。」判斷關鍵：課程專業審議找課發會，不能用一般校務決策地位取代課綱明定的權責。 「教師提出方案，應由教師會或教評會審議。」判斷關鍵：看審議標的是課程還是人事，不是看提案者是否為教師。 「學生自治就是自主學習。」判斷關鍵：自治涉及團體公共事務；自主學習強調學生規劃與執行自身學習，兩者不能混用。 「服務學習與學校特色活動都屬同一類。」判斷關鍵：前者屬團體活動時間，後者屬彈性學習時間；不能因兩者皆有教育價值而合併歸類。 「校訂課程一律必須跨領域，且不得安排任何補救學習。」判斷關鍵：須依教育階段及課程類別判斷；不能把統整性課程的要求，推及所有校訂課程。 「主題貼近生活，所以一定適合。」判斷關鍵：生活情境只是起點，還須說明課程目標、學生需求及具體學習設計。 記憶口訣 審課程，找課發；審人事，找教評。 團體「班、社、自、服、週」：班級、社團、自治、服務學習、週會或講座。 彈性「自、選、充、補、特」：自主學習、選手培訓、充實、補強、學校特色活動。 申論「審議、判斷、理由」：先寫審議單位，再表明立場，最後用方案內容支持判斷。