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學習重點 掌握皮亞傑道德判斷發展的順序：無律 → 他律 → 自律，重點是兒童如何理解規範、依據什麼理由判斷對錯。 辨識自律的核心特色：追問道德規範的理由，理解規範的目的，並考慮公平、互惠與行為動機。 區分他律與自律：服從權威、認為規則不可改變、相信做壞事必遭報應，是他律的典型表現。 掌握柯爾伯格的道德教育主張：透過道德兩難情境討論，引發認知衝突，促進道德推理與判斷層次的發展。 核心觀念 一、皮亞傑：從依賴外在權威走向自主判斷 皮亞傑（J. Piaget）從認知發展的角度研究兒童的道德判斷，關注兒童如何理解遊戲規則，以及如何判斷行為的對錯。依本單元採用的分類，兒童的道德判斷發展分為無律、他律、自律三期。判斷所屬時期時，應看兒童對規則的理解與判斷理由，不能只看他有沒有遵守規則。 時期對規範的理解判斷特色 無律尚未形成穩定的共同規則意識，較難依共同規則協調活動。以自己的活動與想法為中心，尚未充分理解規則的約束意義。 他律已意識到外在規範，認為規則由成人或權威制定，應服從且不可任意改變。偏重行為造成的結果，較少考慮動機；可能相信做壞事必然招致懲罰或報應。 自律理解規則是人們為共同生活與合作而訂定，能追問規範的理由。考慮動機、意圖、公平與互惠；認為規則可經共同協商而修改。 二、自律的關鍵：追問並理解規範的理由 自律不是任性行事，也不是不必遵守規則，而是能理解規範的目的，經過思考後作出判斷。兒童會進一步追問：「為什麼要有這項規定？」「這樣對每個人公平嗎？」「規則是否需要調整？」這些表現比單純知道規範或服從成人，更能顯示自律的特色。 例如，同樣遵守排隊規定，有人是因為「老師說一定要這樣」，有人則是因為「每個人都應有公平的先後順序」。兩者外在行為相同，但前者偏向依賴權威，後者呈現對規範理由的理解。因此，道德發展要看遵守規範的理由，不能只看表面的服從行為。 自律也表現在對行為動機的重視。他律兒童較容易依損害大小判斷誰比較壞；自律兒童則會把故意或無意、行為目的及具體情境納入考量。這不表示自律完全忽略結果，而是不再只憑結果判斷責任。 皮亞傑重視同儕合作的作用。兒童在較平等的互動中，需要交換意見、協商規則與考慮他人立場，有助於從單方面服從，逐漸走向相互尊重與自主判斷。 三、他律的辨識：權威、固定規則與內在正義 他律兒童把道德規範視為外在權威所要求的標準，因此容易認為「大人規定的就是對的」「規則原本如此，不能更改」。意識到學校及社會的道德規範，只能表示已認識外在要求，尚不足以證明具有自律判斷；還要看是否理解、反思規範的理由。 他律期另一項典型特徵是內在正義：把犯錯與後來遭遇的不幸直接連結，認為做壞事自然會受到懲罰。例如，認為某人跌倒一定是先前做錯事的報應。此處所說的「相信因果報應」，指這種必然受罰的想法，不能把它與一般對行為後果的合理理解混為一談。 四、柯爾伯格：以道德兩難促進道德推理 柯爾伯格（L. Kohlberg），亦譯為郭爾堡、柯柏格，延續認知發展取向，重視個體如何說明自己的道德判斷。其道德教育的代表作法是道德兩難情境討論：透過價值或義務互相衝突的情境，讓學生提出選擇、說明理由，並回應不同觀點。 兩難情境的重點，是讓學生面對難以同時滿足的道德要求，例如保護生命與遵守法律之間的衝突。教學不以背出德目或選出教師預設的立場為主要目的，而是引導學生思考：為何如此選擇？這個理由能否適用於其他人？是否充分考慮各方權益？ 呈現情境：交代人物處境及相互衝突的價值，使學生理解兩難所在。 表達理由：請學生提出判斷，說明支持該判斷的依據。 討論與追問：透過不同觀點，引導學生檢視原有理由，產生認知衝突與觀點取替。 反思判斷：重新整理立場與理由，促進更周延的道德推理。 教師應擔任提問與討論的引導者，營造尊重的氣氛，要求學生提出理由。重視推理不代表所有理由都同樣充分；討論仍須檢視理由是否一致，是否考慮他人立場，以及能否合理處理價值衝突。 五、區分不同的道德教育重點 教學重點主要關注作答辨識 知識教學理解道德概念、規範或德目。僅傳授知識，尚未凸顯道德推理的發展。 行為實踐將道德要求落實於行動與習慣。實踐有其價值，但不是辨識柯爾伯格教學主張的首要線索。 尊重關懷關心他人需要與人際關係。可出現在道德教育中，但不是柯爾伯格最具代表性的教學方法。 兩難情境藉價值衝突與討論促進道德推理。最符合柯爾伯格的認知發展取向。 常考陷阱 把「服從道德權威」當成自律：服從若主要基於權威要求，偏向他律；自律的判斷關鍵是理解並追問規範理由。 把「知道規範」等同「自律」：知道學校與社會有規範，並不足以顯示自主判斷。辨識自律時，要找反思理由、公平互惠等線索。 把「相信報應」視為成熟道德：在皮亞傑理論的脈絡中，相信犯錯必然招致不幸，屬於他律的內在正義觀。 把「自律」理解為規則可隨意改：自律強調共同協商與合理理由，並非個人想改就改。 只憑是否遵守規則判斷階段：同樣守規則，可能出於服從權威，也可能出於理解公平，必須看其理由。 看到柯爾伯格就選知識、實踐或關懷：這些都有教育意義，但若問其最具代表性的道德教育方式，應掌握兩難情境與道德推理。 把兩難討論當成猜標準答案：學生選擇哪一方，不能單獨決定道德判斷層次；重點在支持選擇的推理理由。 記憶口訣 皮亞傑：「無律未明規，他律聽權威，自律問理由。」 他律：「規則固定、結果為重、犯錯報應。」 自律：「追問理由、考量動機、公平互惠。」 柯爾伯格：「兩難引討論，理由促發展。」