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學習重點 掌握艾斯納（E. Eisner）的三種課程：顯性課程、潛在課程、懸缺課程，分別從公開安排、間接影響與內容缺漏來判斷。 辨識「應教卻未教」就是懸缺課程；待人接物、生活技能等，也可能是學校課程中被忽略的重要內容。 掌握潛在課程的主要來源：教師身教、環境佈置、師生互動、制度與校園文化。 知道學校有計畫舉辦的運動會、體育表演會屬於顯著課程；不能只因活動在課堂外進行，就判為潛在課程。 判斷時要看情境強調的學習來源與作用，同一活動可以同時具有外顯的教學安排與潛在的教育影響。 核心觀念 一、艾斯納的三種課程 艾斯納的課程分類提醒我們，理解學校教育時，除了看學校明白安排學生學什麼，也要看學生在校園生活中間接學到什麼，以及哪些重要內容沒有獲得教導。 類型與常見名稱核心意義判斷線索典型情境 顯性課程外顯、顯著課程explicit curriculum學校公開、明確且有計畫安排的教育內容與活動。公開安排、明定目標、正式實施。各科教學、學校年度運動會、體育表演會。 潛在課程內隱、隱藏課程implicit／hidden curriculum未以明確教學內容呈現，卻透過環境、互動及生活經驗，間接影響學生的學習。身教、境教、以身作則、潛移默化。教師行為示範、環境佈置、師生相處方式。 懸缺課程虛無課程null curriculum學校未教導的內容；本單元尤其強調應教卻未教的重要內容。該教未教、重要內容被忽略或排除。求學期間缺少應有的待人接物教育。 分類關鍵不在學習地點，也不在內容是否屬於品德教育。課堂內可能發生潛在學習，課堂外也可以實施顯性課程；同樣是待人接物，明確安排教學、透過教師示範，以及應教卻未教，分別呈現不同的課程性質。 二、顯性課程：公開安排的教育內容與活動 顯性課程是學校明白呈現、有計畫實施的課程，也稱外顯課程或顯著課程。其範圍不限於課表上的學科教學，還包括學校正式規劃的教育活動。 學校每年舉辦的運動會或體育表演會，具有公開的活動安排與教育目的，因此就活動本身而言，屬於顯著課程。不能因為活動在操場舉行、採用表演或競賽方式，便認定它是潛在課程。 不過，活動中師長是否尊重參與者、是否只重視勝負，以及如何對待表現不同的學生，也會傳遞價值觀。這些透過互動與氣氛產生的間接影響，則可從潛在課程理解。 三、潛在課程：透過身教與境教產生影響 潛在課程與外顯、正式課程相對，通常不是明列的教學項目，而是學生在學校生活中，透過觀察、參與與互動，逐漸形成態度、價值觀及行為習慣的學習經驗。 人的因素：身教與互動。教師以身作則、守信負責、尊重他人，會成為學生觀察與模仿的對象。教師親自投入公益活動，透過行動示範關懷與服務，其身教屬於潛在課程。 物質環境：境教。校園與教室的整潔、空間安排、環境佈置及展示內容，都可能傳遞學校重視的價值。因此，環境佈置是潛在課程的一環，不能只當作裝飾工作。 制度與文化：日常生活的訊息。校規的執行方式、獎懲是否公平、師生關係與同儕文化，都可能讓學生學到服從、競爭、合作或尊重等態度。 潛在課程不一定完全出於無意。教師可以有意識地以身作則，學校也可以刻意改善環境；學生透過榜樣或環境間接受到的影響，仍具有潛在課程的性質。因此，不能把「有意安排」當成排除潛在課程的唯一標準。 潛在課程的影響也不保證都是正面的。公平且尊重學生的互動可以培養信任；偏袒、羞辱或不公平的待遇，也可能使學生形成負面態度。 四、懸缺課程：應有的教育內容沒有被教導 懸缺課程的重點是課程內容的缺漏。當學校沒有提供某些重要知識、能力或生活經驗的學習機會，就可能形成懸缺。其範圍不限學科，也包含待人接物、生活技能與思考方式。 若校友回顧求學經驗，指出學校當年有許多應該教導卻沒有教導的待人接物事項，判斷重點是「應教未教」，因此屬於懸缺課程。不能只因待人接物與態度、品德有關，就改選潛在課程。 懸缺課程與潛在課程的差別：前者著眼於學校沒有教導的重要內容；後者著眼於環境與互動實際傳遞的間接影響。懸缺也不等於學生上過課卻沒有學會，後者涉及學習成效，不能直接視為課程缺漏。 五、相關選項的辨別 正式、外顯課程：著重明確安排的教育內容；辨識身教或境教時，應聚焦其間接影響。 實有課程：著眼於實際存在的課程。若情境明確描述以身作則，選擇「潛在課程」更能指出其教育作用。 彈性課程：著重課程安排的彈性，不能因教師採取不同教法或參與公益，就直接判定為彈性課程。 學校本位課程：著重學校依自身情境與需求發展課程；單憑環境佈置，不能認定是在描述學校本位課程。 常考陷阱 「應教未教的待人接物屬於潛在課程」：錯在只看內容，沒有看教導情形。出現應教卻未教，應判為懸缺課程。 「沒有明講的內容都是懸缺課程」：未明講，仍可能透過身教或環境傳遞，這屬於潛在課程；不能把間接學習當成內容缺漏。 「運動會在課堂外，所以是潛在課程」：活動地點不是分類標準。學校正式規劃的年度運動會與體育表演會，屬於顯著課程。 「教師有意以身作則，所以身教是外顯課程」：判斷重點是學生透過榜樣受到影響。身教仍屬潛在課程。 「環境佈置經過規劃，所以只能是正式課程」：環境可以刻意設計，其境教作用仍是潛在課程的重要來源。 「hidden 與 implicit 都表示應教未教」：兩者通常用來表達潛在、內隱的課程；表示懸缺的是 null curriculum。 「虛無與懸缺是不同類型」：在本單元中，兩者都是 null curriculum 的譯名，不能拿來區分不同活動。 記憶口訣 「明列安排是顯性，身教境教屬潛在，應教未教叫懸缺。」 「運動會看安排，公益身教看榜樣，環境佈置看境教。」先抓情境強調的作用，再決定課程類型。