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學習重點 分清楚全文目的、段落作用、個別素材功能，依題目指定的範圍作答。 判斷舉例、引用或情節安排的用意，要把素材與前後論點連起來，不能只看素材本身。 掌握常見功能：呈現情境、引導思考、具體說明、彰顯文旨、呈現多元現象、帶出新的詮釋。 辨別行動的背景、原因與最終目的；遇到活動介紹，尤其要留意結尾的邀請與呼籲。 選擇能涵蓋主要內容、又有文本依據的答案，排除局部細節、過度推論與文本沒有的動機。 核心觀念 一、先確認題目問的是哪一層目的 「為何寫這篇文章」與「為何放入這個故事」屬於不同層次。全文目的要統整開頭提出的問題、反覆討論的重點及結尾的落點；局部作用則要看指定素材如何服務該段或全文。 判斷層次閱讀重點作答方向 全文寫作目的全文主要談什麼，希望讀者理解或採取什麼行動說明觀念、引發反思、邀請參與等 段落與情節作用這段如何承接前文、推進後文補充、轉折、深化、呈現新詮釋等 舉例與引用功能例子具體呈現哪個抽象觀念說明現象、支持論點、彰顯文旨等 人物行動目的人物這樣做，最終希望達成什麼區分背景認知與預期結果 實用方法是將素材暫時刪除，追問：「少了它，讀者會少理解什麼？」再用「透過某素材，呈現某觀念」概括其作用。 二、生活情境與提問：讓讀者進入議題 文章安排通訊軟體對話、社群貼文或日常交談，常是為了呈現議題的真實情境。例如先展示流行語如何出現在聊天中，再討論同溫層的共鳴與非同溫層的理解困難，就是把抽象的語言現象具體化，讓讀者知道文章所談的問題實際發生在哪裡。 生活實例本身不必然代表作者的最終立場，也不是全文結論的依據；作者的結論（新詞能否留存在於是否被社會接受、語言與文化密不可分）是靠後文的論述與《牛津英語詞典》年度代表字等例證撐起的。對話中出現陌生詞彙，重點在使用情境，不能推論作者想展示語言多麼複雜。 若作者先列出容易理解的簡稱，再問讀者能否理解另一個陌生簡稱，提問的直接作用是引領讀者思考。讀者先親身感受「看得懂或看不懂」，才容易理解後文的語言隔閡。不能只因問題出現在論說文中，就一律選擇「強化論點」或「提升說服效果」。 三、舉例與比喻：把抽象觀念說清楚 語言既能凝聚群體，也可能排除群體之外的人。共同使用的簡稱或流行語，可帶來認同與親近（「能聽懂的你，當然跟我是一國的」）；缺乏先備知識的人卻無法理解。因此語言如「兩面刃」，重點在聯繫與區隔並存，不是單純判斷流行語好或壞。 把過度簡省的語言比作「摩斯密碼」，是在凸顯它只剩少部分人能解讀，因而失去語言普遍溝通的意義。判讀比喻要找出本體與喻體的共同特徵，此處是「理解受限於特定群體」，不能自行加上必須學文言文、造成思考怠惰或需要反覆解碼等意思。 引用詩詞則常用來呼應情緒、深化感受。例如借送別詞呈現聚散惆悵，能讓離別之情更具體；但引用內容只是心情的寫照，不是作者採取某種人生態度的原因，仍須回到作者自己的說明。 四、原因與目的：找出行動指向的結果 判斷「為什麼善待相遇的人」，要把思路拆成背景認知 → 採取行動 → 期待結果： 思路環節文本內容性質 背景認知世上沒有永遠、人生無常、有聚就有散引發感觸的來源 心情寫照引馮延巳〈歸自謠〉烘托惆悵情緒 採取行動以珍惜之心善待每個相遇的人作者的做法 期待結果分離時不那麼哀傷，心中沒有遺憾行動的目的（最合適答案） 題目要求「最合適」時，數個選項可能都與文章相關，但應選最直接解釋該行動的答案。也要注意作者承認分離仍會惆悵，因此「不留遺憾」不能擴張成「完全不再悲傷」；「前世緣分」則是文本完全沒提的內容。 五、跨元素結合：掌握共同指向的主題 文章把歷史戰役與創意餐飲交錯安排，透過菜名、造型、擺盤及用餐感受連結戰事（法軍風帆、五列豬肋排對應五個連隊、阿火旦、九大人愛吃芋頭），主要用意是以創意結合美食，連結歷史與文化。讀者由熟悉的飲食經驗進入歷史，原本看過無數次的淡水河夕照，也因理解往事而有了新的意義。 判斷「結合兩種元素的主要用意」，應找出兩者如何互相連結。菜名有趣、家人開心只是局部效果；猜謎、腦筋急轉彎、聽起來順耳、提高點菜率增加營收、強化愛國心，都缺乏文本依據，不能取代全文的文化主軸。 六、系列事例與故事：看出它們如何服務文旨 同一篇文章連續列舉多個事例時，要注意事例之間的異同及轉折語。討論封神現象，先談鄭成功的形象隨權力更迭而被重塑，再談晚唐五代的將領、反賊，接著以「除了官員，平民也能成神」帶出莘七娘。平民因地方傳說、祈求庇佑而成為信仰對象，作用是擴大現象範圍，顯示封神的對象與途徑多元，不能解讀為凸顯尊榮、說明信仰自由或嘲諷民眾迷信。 故事中的故事，也可能是抽象文旨的具體例證。「狐疑之國」的君王窺探弟弟夢境，導致猜忌、殺害與癲狂而死，以情節結果凸顯「每個生命都是一口黑箱，而且必須是一口黑箱」——生命需要保有幽暗與隱私，過度揭露會造成傷害。它與後文朋友抑鬱、窺夢人發瘋相互呼應，作用在彰顯文旨，而非交代窺夢能力的由來、塑造人物神祕感或抒發自身遭遇。 若同一故事被不同人物重新講述，還要辨認語境改變帶來的意義轉移。〈越人歌〉原先是越人對王子跨越語言與身分的仰慕；莊辛將它用於勸說襄成君，使故事變成促使對方反省的說服材料，劉向又藉此呈現理想的說服之道。這種安排展現同一作品在不同語境中獲得新詮釋，也引出後文譚盾、席慕蓉的再現與改寫。它不是在證明故事廣為流傳、補充歷史背景，也不是在凸顯階級差異。 七、全文目的：從結尾辨認真正落點 文章介紹以牲畜取乳名、嬰兒送親友家避厄、貓鬼傳說、祭典與「祟」字，並指出鬼怪提供面對嬰兒早夭的解套、安撫人心，結尾追問鬼怪在現代社會扮演什麼角色。全文目的是在科學當道的時代，引導讀者認識鬼怪在社會文化體系中的意義。開頭提到科學實證，不表示全文要求證鬼怪是否存在；介紹多種習俗，也不等於談鬼怪形象演變或檢討信仰的侷限。 活動介紹則常採「人物或作品背景 → 活動內容 → 邀請參與」的安排。以郎世寧的第一人稱（由作者化身人物發聲）敘述生平、中西合璧畫風，再介紹南院巡迴展的兒童劇、複製畫作、多媒體與互動裝置，最後邀請大家一起尋找「現代郎世寧」，全文主要目的便是吸引讀者參與活動。畫作、館藏與科技都是支援宣傳目的的內容。 常考陷阱 把內容當作用：文中寫到貴族與平民，不代表作用是凸顯階級差異；要看後文如何運用該素材。 把局部效果當主要目的：有趣、感人、神祕感可能存在，但若文章持續指向文化理解或生命隱私，就應以主軸為準。 把背景或引用當最終目的：人生無常是感觸來源、引詞是心情寫照；希望分離時不留遺憾，才直接回答珍惜相遇的目的。 把素材誤認為作者立場或結論依據：對話框是呈現情境，不是暗示觀點或支撐結論；描述民間信仰不代表作者認定鬼怪存在或嘲諷迷信。 添加文本沒有的因果：有餐飲不等於增加營收，有科技不等於展示設備，有古代故事不等於交代能力起源，有比喻不等於另含學文言文、思考怠惰之意。 選過度籠統的功能：「增加說服力」「強化論點」適用範圍太廣；題目問提問的直接作用時，先判斷是否在引導讀者思考。 誤把新運用當背景補充或流傳證明：故事被另一人物引用來達成不同目的，重點在新語境與新詮釋。 把列舉多例誤讀為褒貶：由官員延伸到平民的事例，是呈現現象多元，不是凸顯尊榮或暗諷迷信。 過度放大結論：不留遺憾不等於沒有哀傷；肯定文化意義不等於否定科學。 記憶口訣 先定範圍，再連前後；例看論點，篇看落點。先辨認問全文還是局部，再將素材連回前後文；舉例看它說明什麼觀念，全文看最後引向什麼理解或行動。