阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
學習重點 因應學習個別差異：學生的學習管道、認知型態、專長、學習速度與先備能力各不相同。教學應採多元方法，評量也應蒐集不同時間、不同形式的學習證據，不宜只以單一時間點的表現判定學習成果。 辨識思考層次：依布魯姆認知目標分類判斷題目要求的思考層次。「依據規準評論利弊得失」屬於評鑑層次，比記憶、理解、應用、分析層次更高，是典型的高層次思考。 理解真實評量：真實評量要讓學生在貼近真實生活的情境中，完成有目的的任務，運用所學解決問題。教師再以明確的評分規準檢核學生的成果與歷程。 完整設計評量：申論時應分別交代三個層面：「情境如何安排」「活動流程如何進行」「評分規準依據什麼」，並提出可操作的數學應用範例。 核心觀念 一、學習個別差異與多元教學評量 學習個別差異是指學生在學習經驗、興趣、專長、認知型態、語文背景、學習速度及先備能力等方面的差異。有人偏好聽講，有人對視覺圖像理解較快，有人擅長透過操作學習。教師可以據此調整上課方式，並採用多種教學法，例如講述、多媒體教學、使用教具、討論、合作學習或實作。這樣不同特質的學生都有適合的管道接觸學習內容，屬於適當的做法。 要注意的是，調整教學是為了「增加學習管道」，不是把學生固定為某一種型態。不能因為某生喜歡聽講，就只讓他用聽覺學習。 評量應配合「多元評量」與「持續性評量」的原則： 多元評量：評量方式多元，例如紙筆、實作、口頭、作品、檔案評量；評量內容與評量者也可以多元。 持續性評量：在教學前、教學中、教學後持續蒐集學習證據，用來回饋教學與安排後續支持。 如果只以一次考試或單一時間點的成績概括學生能力，就違背多元及持續性評量的精神，是最不適宜的做法。 評量方式主要功能使用時的注意事項 單次測驗快速檢核特定時間點的學習成果只能作為部分證據，不宜單獨代表長期學習表現，需搭配其他評量。 檔案評量（portfolio assessment）有目的地蒐集學生一段時間內的作業、作品、反思與成長紀錄，呈現學習歷程及進步情形應明確說明檔案目的與收錄標準，並讓學生參與挑選與反思。 持續性（形成性）評量了解學習歷程、即時回饋並調整教學應有多次、不同形式的證據，不可把單一時點當成唯一依據。 二、布魯姆認知目標分類與高層次思考 布魯姆認知領域目標由低至高分為六個層次。原版分類為：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑，評鑑是最高層次。修訂版分類為：記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造。不論哪一版，評鑑都高於分析。 認知層次核心特徵常見任務／動詞 記憶（知識）回想事實、概念、程序列出、背誦、辨認定義、複述步驟 理解以自己的話解釋意義說明、摘要、舉例、轉譯 應用在具體情境中使用程序或原則計算、操作、執行、解題 分析分解整體，辨識要素與關係比較差異、區分、歸類、找出因果 評鑑依規準或證據判斷價值、優劣、利弊評論、批判、判斷、辯護、評估利弊得失 創造（綜合）整合要素形成新產品或新構想設計、規劃、創作、提出新方案 判斷關鍵：看題目要求學生「做什麼」，而不是看題目內容的主題。以下用同一組例子比較各層次： 評論近十年教育改革的利弊得失：學生須先掌握改革內容，再依成效、適切性、影響等規準判斷正反價值並提出理由，屬評鑑層次，最能引導高層次思考。 說明皮亞傑認知理論的主要內容：重述或解釋既有知識，屬記憶或理解。 比較統編制與審定制教科書的差異：找出異同，屬分析，但尚未要求判斷優劣。 舉例說明兩個變項的因果關係：以例子解釋已知關係，多屬理解，至多到分析。 題目若問「何者較能引導高層次思考」，應選層次最高的選項。也就是說，要求學生依規準作價值判斷（評鑑），或整合產出新成果（創造）的選項，優先於分析類的選項。 三、真實評量的設計與實施 真實評量（authentic assessment）的目的，是評估學生能否在接近真實生活的情境中，運用知識與技能完成有意義的任務。它常以實作評量的形式呈現，並搭配評分規準（rubrics）。真實評量具備以下要素： 真實情境：問題源於生活、學校或社區的實際需要，學生須理解任務的目的與限制條件。 真實任務：學生須應用所學完成計算、判斷、規劃、溝通或解決問題，而不是只填答孤立的題目。 具體產出：例如預算表、企劃書、報告、海報或口頭提案，可以被他人理解或檢驗。 明確規準：事先公告評分規準，並分出表現等級，讓學生知道如何改善。規準宜同時涵蓋成果品質與思考過程。 申論作答時三個層面必須相互配合： 情境：說明「在什麼生活場景中、為什麼需要用到這項數學能力」。 活動流程：說明「學生依序做什麼」，各步驟要具體可執行。 評分規準：說明「依哪些面向、如何區分表現高低」。 只寫「安排校外教學」卻沒有交代計算任務，或只列計算步驟而沒有情境與判準，都不完整。 四、數學真實評量示例 情境：班級要舉辦期末慶祝會，班費預算有限。學生扮演「採購小組」，要在預算內決定點心與飲料的品項及數量，並向全班說明經費安排。這個任務需要運用乘法、加減法、除法（人均費用）與估算。 活動流程： 教師提供量販店價目表、參加人數、總預算，以及限制條件（例如飲料只能整箱購買）。 學生分組整理資料，辨認數量、單價與總價的關係，計算各方案的總費用與每人平均費用。 各組比較不同組合，檢查是否超出預算；若超出，就調整數量或品項並重新計算。 各組完成預算表，以海報或口頭方式報告所選方案、計算過程與選擇理由。 同學依公告規準互評，教師回饋，各組再修正預算表或說明內容。 評分規準（示例）： 規準面向優秀表現需改進表現 計算正確性數量、單價、總價、人均費用與預算餘額均正確，單位一致，並能驗算。計算或單位錯誤，未察覺超出預算。 解釋與推理清楚說明步驟依據，比較不同方案，並以數據支持選擇。只有答案，缺少過程，或結論與計算不一致。 方案合理性方案符合人數、預算與採購限制，調整理由明確。算得出總價，卻不符合實際限制。 表達與修正成果清楚易讀，能依回饋修正。內容難以理解，未依回饋修正。 常考陷阱 誤把「依認知型態調整教學」當成不適宜：針對學生的認知型態調整上課方式、採用多種教學法、使用檔案評量，都是因應個別差異的適當做法。真正不適宜的是「以單一時間點作為評量依據」。 把單次測驗當作完整學習表現：單次測驗只反映特定時間、特定形式的表現。題目問「最不適宜」時，凡是出現「單一」「一次」「唯一依據」的選項，都要特別留意。 誤以為檔案評量只是集中作業：檔案評量要有目的，呈現一段時間的歷程與成長，並包含學生的反思。 把「比較差異」當成最高層次：比較異同屬分析。若另有「評論利弊得失」這類依規準作價值判斷的選項，應選評鑑。 被題目內容的難度誤導：內容是艱深的理論，不代表思考層次高。「說明理論內容」仍是理解層次。判斷依據是動詞所要求的思考歷程。 把真實評量等同於生活化包裝：只把題目加上生活背景不算真實評量。必須有真實目的、知識應用、完整任務流程，以及相符的評分規準。 申論只寫情境：情境、活動流程、評分規準三項都要寫清楚。規準應能區分表現等級，不要只寫「依正確程度給分」。 記憶口訣 個別差異：教法多元、評量多元、持續評量；一次表現不見全貌。 思考層次：記、懂、用、析、評、創；比較差異是分析，評論利弊是評鑑。 真實評量：真情境、真任務、真產出，規準先公告。 申論三層：情境寫為何做，流程寫怎麼做，規準寫如何評。