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學習重點 九至十二歲兒童的友誼基礎：由外在的共同活動、交換物品，轉向彼此的心理相似性，也就是內在特質、想法與相互理解。 人際知覺的發展：兒童描述他人時，會由泛泛而談轉向具體描述，由外在特徵轉向內在心理特質，由自我中心轉向社會中心，由籠統整體轉向分化細緻。 觀點取替能力：能站在他人立場，理解對方的感受、想法與所知。主動安慰難過的朋友，以及「藏物錯置（錯誤信念）作業」，都和此能力有關。 薛爾曼友誼階段：依觀點取替能力的發展，友誼由暫時玩伴、單向協助、雙向公平合作（同享樂但不共患難），發展到親密相互分享，最後是自主性互賴。 同儕團體的功能：同儕團體能促進自我了解、增進社會技巧、產生團體歸屬感，是幼兒社會化的重要媒介。 核心觀念 一、兒童友誼概念的發展 幼兒最初主要以共同活動判斷誰是朋友，例如「會和我一起玩的人就是好朋友」。這個時期的友誼多建立在玩具交換、活動參與和外在行為上，幼兒還不太能理解他人的內在想法、感受與需要。 隨著年齡增加，兒童開始重視互相幫忙與公平互惠，再進一步重視親密、了解與忠誠。九至十二歲兒童建立友誼的主要基礎是心理相似性：彼此的興趣、觀念、性格、價值相近，能互相理解，感覺「我們很像」。共同活動、互換玩具、行為相似都屬於較外在、較早期的友誼基礎。 發展程度判斷友誼的依據典型說法 較年幼共同玩耍、活動參與「跟我一起玩的人是我的好朋友。」 居中互相協助、互惠公平「我哭時他不會走開，我需要幫忙時他會協助我，我也會對他好。」 較年長親密、彼此了解、忠誠「我們很親近、彼此了解，我做錯事他會告訴我哪裡錯，不會離我而去。」 排列年齡時抓關鍵字：一起玩（最幼）→ 互相幫忙、我也對他好（居中）→ 親近了解、指出錯誤仍不離開（最長）。 二、人際知覺：兒童如何描述他人 年幼兒童描述別人時，常用籠統、概括的評價，例如「他很好」「他很壞」，或只描述外表與所擁有的物品。年長兒童的描述則較具體、較有區辨力，也會提到對方的個性、動機與心理特質。主要轉變如下： 發展方向（正確）常見的錯誤寫法（方向顛倒） 從泛泛而談到具體描述從具體描述到泛泛而談 從外在特性到內在特性從內在特性轉向外在特性 從自我中心到社會中心從社會中心到自我中心 從整體籠統到分化差異從差異性到整體性 三、觀點取替能力 觀點取替是理解他人觀點的能力。具備這種能力的兒童不只從自己的角度思考，也能推想「對方怎麼想、有什麼感受、知道什麼」，並依據對方的內在狀態作出適當反應。 情感層面的例子：兒童看到好朋友在哭，想到對方最心愛的娃娃不見了，於是主動抱抱、安慰對方。這表示兒童能推知他人的情緒與原因，並作出符合對方需要的回應，屬於具備觀點取替能力。這種行為不是自我中心，因為兒童已能跳脫自身立場；也和物體恆存、制約反應無關。 認知層面的例子（藏物錯置／錯誤信念作業）：老師當著兒童的面，把泡芙放進「糖果圖案」的盒子。接著問：「沒看到這個過程的小華進來後，會到哪個盒子找泡芙？」能通過的兒童會回答小華會去找泡芙圖案的盒子。這表示兒童能區分「我知道的」和「別人知道的」，並理解他人會依照自己的觀點行動。此作業測試的是觀點取替，不是自我調節、道德推理或語言組成能力。 四、薛爾曼（R. Selman）的友誼發展階段 薛爾曼認為，友誼概念會隨觀點取替能力的發展而改變，由外在、自我中心的關係，逐漸發展為內在、互相尊重的關係。 階段核心觀念典型想法／判斷關鍵 暫時的玩伴朋友是當下一起玩、住得近的玩伴「他和我一起玩，他不打我。」重視眼前的活動與玩具。 單向的協助朋友是能幫自己、順從自己的人只考慮對方有沒有滿足自己，不考慮自己的回饋。例如「他不借我變形金剛，所以不是我的朋友了」「他不肯跟我走，就不是我的朋友」。 雙向的公平合作（雙向的同享樂但不共患難）開始重視互惠與公平，雙方互相配合「朋友就是當沒有人陪你玩時，他會陪你玩。」關係建立在順境中的互相陪伴，一旦有衝突就容易破裂。 親密的相互分享彼此親密、信任、忠誠，分享心事「他很善解人意、很忠誠」「我做錯事他會告訴我，不會離開我」。 自主性的互賴承認彼此是獨立個體，同時互相依賴尊重對方有其他朋友與需要，在依賴與獨立間取得平衡。 「雙向的公平合作」和「雙向的同享樂但不共患難」指的是同一階段。判斷時先看是「單向」還是「雙向」：只要求對方給自己、順從自己，屬於單向協助；強調雙方互相陪伴、互相配合，屬於雙向階段；出現忠誠、了解、坦誠指出錯誤，則屬於親密分享。 五、同儕團體對幼兒發展的功能 同儕團體是幼兒社會化的重要媒介，主要功能有三項： 促進自我了解：幼兒透過同伴的反應、回饋與比較，認識自己的能力、行為與優缺點。 增進社會技巧：幼兒在遊戲、分享、輪流、協商與解決衝突中，學習合作、表達與同理。 產生團體歸屬感：被同伴接納、參與共同活動，能帶來安全感與情緒支持。 三項功能都正確，題目出現「以上皆是」時應選它。 常考陷阱 九至十二歲友誼基礎選成共同活動、互換玩具或行為相似性：這些都是外在、較早期的基礎，此年齡層的主要基礎是心理相似性。 人際知覺方向記反：正確方向是泛泛→具體、外在→內在、自我中心→社會中心、整體→分化。選項只要把方向顛倒就是錯的。 把安慰哭泣的朋友判為自我中心、物體恆存或制約反應：能推知對方難過的原因並主動安慰，代表具備觀點取替能力。 把藏物錯置作業誤認為測其他能力：關鍵在於兒童能否推知「小華沒看到，所以會照自己的認知去找」，測的是觀點取替，不是自我調節、道德推理或語言能力。 年齡排序看錯：只講「一起玩」的最年幼；講互相幫忙、「我也會對他好」的居中；講親近了解、指出錯誤仍不離開的最年長。 把「不借我東西就不是朋友」誤判為雙向公平合作：這是只顧自己需求的單向協助，「他不肯跟我走就不是朋友」也屬於此階段。 把「沒人陪你時他會陪你玩」誤判為暫時玩伴：此說法強調互相陪伴，屬於雙向的同享樂但不共患難。「他和我一起玩、他不打我」才是暫時玩伴。 把「善解人意、忠誠」放進雙向階段：忠誠與深入了解屬於親密的相互分享階段。 同儕團體功能只選單一項：自我了解、社會技巧與歸屬感三者皆是。 記憶口訣 薛爾曼五階：玩伴→單向→雙向→親密→自主。 辨階段：一起玩是玩伴，只要你給是單向，你陪我我陪你是雙向，忠誠懂我是親密。 人際知覺：由泛到具、由外而內、由我到群、由整到分。 九到十二交朋友：心理相似最重要。 同儕三功能：了解自我、練技巧、有歸屬。