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學習重點 掌握國際教育的教育目的：透過國際交流與課程學習，培養跨文化理解、尊重差異、全球視野及實踐能力，並能據此向家長說明其教育價值。 能設計國際教育議題融入課程：把永續發展、人權、和平與跨文化理解轉化為目標、教材、探究任務與評量。 理解全球化與在地化的互補關係：以在地生活為起點連結全球議題，同時培養本土認同與國際視野。 掌握差異化教學的意義與運用：依學生的準備度、興趣與學習需求調整教學，讓不同學生都能朝核心目標進步。 核心觀念 一、國際教育與跨文化學習的目的 國際教育的目的，是協助學生理解世界的多樣性與相互依存關係，認識自身文化，尊重不同文化，並對共同面對的問題採取負責任的行動。我國「中小學國際教育白皮書2.0」揭示的目標可歸納為：彰顯國家價值、尊重多元文化與國際理解、善盡全球公民責任、強化國際移動力。國際交流是達成這些目的的途徑，交流活動本身並非最終目標。 接待外國學生入班，是國際交流的方式之一。學生可透過共同上課、合作任務與日常互動，理解不同生活經驗及文化觀點。跨文化學習是雙向理解與相互學習，不只是介紹臺灣，也不是單向模仿外國文化；更不能以單一學生的表現概括其所屬國家或文化。 面對家長擔心交流影響學習，教師應先理解疑慮，再說明交流與課程目標的關聯。例如透過合作探究練習溝通、比較觀點與尊重差異，並交代活動安排及學習成果的檢核方式。適切回應應以學生能學到什麼（跨文化互相學習）為核心，而非只訴諸政策、學校特色或活動時間短。 二、國際教育議題融入的課程設計 國際教育是十二年國教課綱所列的重要議題之一，可融入部定領域課程，也可在校訂課程中發展主題課程。議題融入不是在原有課程外增加零散活動，而是讓議題與領域學習相互支持。可依目標、素材、任務、行動、評量的順序規劃，兼顧知識理解、情意態度與實踐能力。 議題課程目標與可行任務 永續發展理解生活消費與環境的關係，調查校園用水或午餐剩食，比較不同地區的處理方式，提出改善方案並追蹤成果。 人權認識人的尊嚴、平等與受教機會，分析兒童生活案例，討論歧視及資源差距，檢視班級規範是否尊重不同需求。 和平理解衝突成因與不同立場，透過角色扮演、協商及合作解題，練習傾聽、理性對話與非暴力處理衝突。 跨文化理解比較節慶、飲食或校園生活，探究差異背後的情境與意義，透過交流修正刻板印象，避免只停留於異國事物展示。 申論題若要求具體作法，應寫出教師如何安排、學生做什麼、如何確認學習，可從下列方向展開： 在地調查連結全球比較：以社區垃圾處理為起點，蒐集不同地區資料，分析共同問題與情境差異，完成比較報告。 合作探究與問題解決：小組分工閱讀、訪查及整理證據，討論方案的可行性，並兼顧個人責任與共同成果。 實體或線上跨文化交流：交流前準備背景資料與提問，交流中共同完成任務，交流後整理觀點改變及待查證事項。 行動實踐與反思：推動節水、減塑或友善校園方案，記錄成效與限制，再依結果修正行動。 多元評量：結合概念圖、討論紀錄、作品、學習歷程及自我反思，檢核理解、態度與行動，避免只計算參與次數。 三、差異化教學的意義、理論依據與特色 差異化教學（代表學者為 Tomlinson）是教師在共同的核心學習目標下，依學生的準備度、興趣及學習風格（學習需求），主動調整教學，使學生獲得適切支持與挑戰。其精神是提供不同學習途徑，促進每位學生的成長，而非要求所有人以相同速度、材料及方式學習。 其理論依據可從學習者差異、建構主義與近側發展區說明：學生帶著不同先備知識與經驗進入課堂，學習需要主動建構意義；教師應提供適當鷹架，協助學生完成目前獨立能力之外、在支持下能達成的任務，再逐步撤除支持。 調整面向國際教育融入的例子 內容圍繞相同核心概念，提供難度、篇幅或支持程度不同的文本、圖像與資料。 歷程提供提問提示、詞彙說明或分析表；對準備較充分者增加觀點比較與證據判讀任務。 成果允許以海報、口頭報告或書面方案呈現，並以共同核心標準檢核理解與論證。 學習環境安排可討論或安靜工作的空間，建立尊重差異、願意提問與互助的班級氣氛。 實施特色包括以學生為中心、持續評量、彈性分組、適切挑戰及動態調整。教師先診斷起點，再依形成性評量調整支持；分組可依任務、需求或興趣變動，不能把學生固定貼上能力標籤。 四、全球化與在地化的課程發展 全球化使知識、文化與環境問題跨越國界，課程須培養國際理解、溝通合作及判讀資訊的能力；在地化則重視地方歷史、語言、文化、生態及生活需求，讓學習與學生經驗相連。兩者結合即「全球在地化」（glocalization）的觀點：立足在地、放眼全球，透過「由在地理解全球，再回到在地實踐」相互支持。 我國課程面對的挑戰包括：國際共同趨勢與地方差異如何兼顧、外來文化與本土文化如何對話，以及不同學校取得交流與數位資源的機會是否公平。回應方向如下： 課程目標兼顧雙重視野：認識自身文化，也能理解不同社會，避免文化自卑或排他態度。 課程內容連結地方與世界：運用社區產業、新住民與移民故事或環境問題，探究其與全球流動、文化互動及永續發展的關係。 兼顧共同基礎與學校彈性：以部定課程掌握共同學習目標，並透過校訂課程依地方特色及學生需求發展學校本位課程。 批判選用國際經驗：分析外國制度與教材的適用條件，經在地轉化後運用，避免直接移植。 支持教師與學習公平：透過教師共備、社區合作、可取得的交流資源及多元評量，增加不同背景學生的參與機會。 常考陷阱 「因為是教育局政策，學校要配合」：只說明行政依據，未回應家長關心的學習價值。 「各班都有辦、這是學校特色」：普遍辦理與特色定位，不能直接證明活動具有教育成效。 「只有一天、學生很開心，影響小」：時間短與情緒愉快不能取代學習目標及成果證據。 判斷關鍵：回應家長時，能指出「國際交流是跨文化相互學習的機會」者，才是以教育價值為核心的適切回應。 「國際教育就是出國或學外語」：國內交流、議題探究與社區學習也能培養國際理解；外語是工具之一。 「介紹異國美食就完成跨文化學習」：還須理解文化脈絡、比較觀點並反思刻板印象。 「差異化就是降低標準或固定分組」：重點是在共同目標下依需求調整支持與挑戰，分組應能變動；也不宜以固定學習類型限制學生。 「全球化必須取代本土，在地化就是排除外來」：兩者並非二選一，應兼顧本土認同、文化開放與全球責任。 「申論只列活動名稱」：應交代活動對應的目標、實施方式與評量，才能呈現完整教學設計。 記憶口訣 國際教育：知己、懂人、共學、行動。認識自身文化，理解不同觀點，透過合作學習，落實負責任的實踐。 議題融入：目、材、任、行、評。目標明確、素材適切、任務可做、行動反思、評量對準。 差異化：備、趣、風；內、歷、成、境。依準備度、興趣、學習風格，調整內容、歷程、成果與學習環境。 全球在地：在地出發、全球對話、回到生活。