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學習重點 掌握總綱公開授課規定：校長及每位教師每學年至少一次，在學校或社群整體規劃下進行，並進行專業回饋。 理解佐藤學學習共同體的公共性：開放課堂，透過公開授課、同儕觀課與專業回饋，形塑同儕共學的教學文化。 辨別教學觀的轉變：由「教學觀摩」到「公開授課」，由重視「教師教什麼」轉向關注「學生學什麼」，並依學生特質與需求彈性調整教學。 能從學生學習、教師反思、同儕共學及學校文化等面向，說明公開授課的意義。 記住協同教學的組成、對象與合作範圍，並知道其成效至今尚無明確定論。 核心觀念 一、總綱的公開授課規定與相關配套 《十二年國民基本教育課程綱要總綱》規定：「為持續提升教學品質與學生學習成效，形塑同儕共學的教學文化，校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下，至少公開授課一次，並進行專業回饋。」作答須抓住目的、對象、頻率、規劃及回饋五個要素。 目的：提升教學品質與學生學習成效，形塑同儕共學的教學文化。 對象：包含校長及每位教師，不能縮限為只有教師或自願參與者。 頻率：每學年至少一次。「至少」是最低要求，並非只能一次；「每學年」也不能改成每學期。 規劃：在學校或社群整體規劃下辦理，使公開授課成為有組織的專業學習活動。 回饋：公開授課後須進行專業回饋，不能只有開放課堂而缺少共同討論。 總綱的相關考點還包括：國小、國中的「彈性學習時間」調整為彈性學習課程；學校課程發展委員會的主要任務包含進行課程評鑑；學習評量應採多元形式，避免偏重紙筆測驗。課程評鑑可提供課程改進依據，多元評量則有助於掌握不同面向的學習表現。這三項都是正確敘述，題目若問「何者為非」，錯誤點通常藏在公開授課的頻率。 二、學習共同體的公共性 佐藤學倡議的學習共同體，以公共性、民主性、卓越性為三大理念，重視學校成為學生、教師、家長及社區共同學習的場所。就公開授課而言，最直接對應的是公共性：教師開放自己的課堂，讓教學與學生學習成為同儕可以觀察、討論及共同改善的專業事務。 公共性不是要求教師公開表演一堂完美的課，而是藉由公開授課、同儕觀課與專業回饋，使教師從各自關起門來教學，走向分享經驗、共同探究及彼此支持。觀課時應關注學生如何參與、在哪裡遇到困難，以及教學安排如何影響學習。 理念辨識重點 公共性學校與教室是開放的公共空間；公開授課、同儕觀課、專業對話與共同責任。 民主性每位成員都是學校的主人翁，重視傾聽、參與及相互尊重。 卓越性不論條件如何，皆追求高品質的學習，持續挑戰與精進（不是與他人競爭的優越）。 差異性不屬於學習共同體的三大理念，是常見的干擾選項。 若敘述聚焦於「每位教師開放課堂並接受專業回饋、形塑同儕共學文化」，判斷關鍵是課堂成為共同探究的公共空間，因此應選公共性，而非僅因出現「提升品質」就選卓越性。 三、從教師的教，轉向學生的學 「教學觀摩」逐漸被「公開授課」取代，代表觀察焦點由教師的講解、技巧與表現，轉向學生的學習歷程及學習成效。不能只看教師是否順利教完，還要看學生是否理解、如何思考、如何互動，以及需要哪些支持。 這種教學觀認為：教學的產生是因為有學生，才需要教師進行教學。以前著重教師的「教」，現今重視學生的「學」。因此，教師應了解學習者的先備經驗、特質、差異與需求，據以彈性調整教材、活動、提問、步調及協助方式。學生是教學設計與調整的重要依據。 比較面向以學生學習為中心教師中心／目標模式的典型表述 出發點因為有學生，才需要教師教學；關注學生的學習需要與實際表現。教師是教學的決定者；先確立教學目標，再決定教學內容。 教學調整依學生的特質、理解、困難與需求作彈性調整。依預定目標組織內容、活動與評量。 辨識關鍵學生如何學、學到什麼、需要何種支持。教師先定目標或先備好內容，再看學生學到什麼。 兩者的辨別不表示學生中心教學不需要目標，而是「教師先定目標，再定內容」不足以代表由教轉向學的理念。同樣地，「教師是教學的決定者，學生是學習者」仍是教師中心的觀點；「教師先了解教學內容，再分析學生學到什麼」也是以教材為出發點，未凸顯以學習者為中心。 四、公開授課的意義：申論可用的六個面向 申論作答可先指出公開授課是促進教學改進與專業共學的歷程，再分述下列面向（題目要求至少五點，寫六點較保險）；每點都應說明如何產生作用，避免只列口號。 促進學生學習：透過觀察學生的反應、討論與作品，辨識理解程度及學習困難，作為調整教學的依據。 促進教師反思：讓授課教師重新檢視教材安排、提問及活動設計，思考教學是否回應學生需求。 形成同儕共學：授課者與觀課者共同備課、觀課、議課，分析課堂中的學習現象，分享經驗與不同觀點。 開放課堂、實踐公共性：使教學成為可共同討論與改善的專業事務，打破教室王國，降低教師孤立工作的情形。 提供具體專業回饋：以實際觀察到的學習事實討論教學，提出具體且可實行的改進建議，促進教師專業成長。 形塑持續改進的學校文化：透過有規劃的授課、觀課與回饋，累積互信、合作及共同關注學生學習的文化，提升整體教學品質。 五、協同教學的意義與成效 協同教學（team teaching）是由兩位以上教育人員組成教學團，以合作方式，為同一班級（同一群）學生共同規劃並實施全部或部分教學。人員不限於兩位，也不限於教師；範圍也不限於整門課程，可以是部分單元或活動。 判斷重點在於是否具有共同教學責任與合作安排，不能只因多位教師出現在教室，就認定是協同教學。單純旁觀或觀課，也不等於合作實施教學。 協同教學可能有交流專長、互相支持及提供不同教學觀點等優點，但其效果至今並無明確定論。預期優點不能直接推論為「必然提升學業成績」或「一定優於單一教師教學」。是非題若敘述「協同教學的效果目前並無明確定論」，應判斷為正確。 常考陷阱 把每學年改成每學期：「校長及每位教師每學期應進行一次公開授課」是錯誤敘述；正確為每學年至少一次。 漏掉校長或專業回饋：對象包含校長，且公開授課後須進行專業回饋，重點在於形成共學與改進的歷程。 把公共性誤認為卓越性或民主性：開放課堂與同儕共同探究，直接對應公共性；不能只抓「品質」一詞判斷。「差異性」則根本不是三大理念之一。 把教師中心的敘述當成學生中心：「教師是教學的決定者」「教師先確立教學目標，再決定教學內容」「教師先了解教學內容，再分析學生學到什麼」都不符合由教轉向學的理念；正確關鍵是「因為有學生，才需要教師教學」「依學習者特質與需求彈性調整」。 把學生中心理解成教師沒有責任：教師仍須設計、引導及評量，只是以學生學習作為決策依據。 把多元評量解讀成禁止紙筆測驗：「避免偏重」不等於全面排除紙筆測驗。 誤判總綱的正確敘述：「彈性學習時間改為彈性學習課程」「課發會任務包含課程評鑑」皆為正確。 把協同教學限縮為兩人、全程同時上課：定義是兩位以上教育人員合作，可提供全部或部分教學。 將協同教學成效說成已獲一致證實：成效尚無明確定論；這也不等於已證明無效。 記憶口訣 公開授課：「一學年至少一，校長教師加回饋。」 學習共同體三理念：「公、民、卓」（公共性、民主性、卓越性）；公開授課看「公」。 教學觀轉變：「有學生才有教學，看學不看教，依需求彈性調。」 協同教學：「兩人以上、同群學生、全部部分、合作教學；成效未定。」