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學習重點 熟記修訂版認知歷程六層次，由低至高為：記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造。創造是最高層次。 辨認創造的關鍵：整合既有知識，產生新的構想、計畫或作品。創造包括產生、計畫、製作三種歷程。 區分應用、分析、評鑑與創造，依序掌握「運用程序、拆解關係、依據規準判斷、整合產出」。 能針對同一社會議題設計不同層次的提問，讓學生從理解意義開始，進一步運用原則、分析脈絡、判斷價值，最後規劃行動。 判斷認知層次時，要看學生實際必須完成的思考與產出，不能只看活動名稱或單一動詞。 核心觀念 一、修訂版布魯姆認知領域分類 安德森等人（L. Anderson et al.）修訂布魯姆認知領域目標分類，把認知歷程分為六個層次，由低至高排列如下。其中分析、評鑑、創造常被視為高層次思考。高層次任務通常也需要運用基礎知識，但不能因為活動包含回憶或計算，就忽略它最後要求的複雜思考。 層次認知重點次類別（認知歷程）任務辨識線索 記憶從長期記憶中辨認或回憶知識。確認、回想說出事實、名稱、比例、人物或年代。 理解掌握訊息的意義。詮釋、舉例、分類、摘要、推論、比較、解釋用自己的話說明現象，解釋案例的意義，說出差異。 應用在情境中執行或使用已學過的程序。執行、實施運用公式計算，依所學步驟處理情境。 分析拆解材料，辨認各部分之間的關係，以及部分與整體的關係。區辨、組織、歸因區分因素、組織證據、分析結構與因果脈絡。 評鑑依據規準與標準進行判斷。檢核、評論檢核、評論、選出較佳方案並提出理由。 創造將要素重新組合，形成新的、連貫或具功能的整體。產生、計畫、製作提出新構想、規劃方案、設計或製作作品。 題目中的「瞭解」即指「理解」層次。 二、舊版與修訂版的差異 項目舊版（Bloom）修訂版（Anderson 等人） 六層次知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造 最高層次評鑑創造 名稱形式名詞動詞，強調認知歷程 修訂版把創造置於評鑑之上。題目若明示修訂版，就應使用修訂版六層次，不要把舊版的「綜合」混入修訂版的名稱。若題目只說「根據 Bloom 的理論」，仍可依任務性質判斷：「設計一套計畫」屬於最高的創造（舊版的綜合）層次，高於「分析不同點」或「說出事實」。 三、創造的三種認知歷程：產生、計畫、製作 產生：針對問題提出可能的構想、假設或解決方法。例如根據社區考察，提出解決水污染的方法。 計畫：設計達成目標的程序與安排。例如自我規劃服務學習計畫、規劃節慶慶祝活動、設計家族旅遊計畫。 製作：依照構想與計畫完成符合要求的成果。例如完成倡議作品、方案報告或具體成品。 創造不必是前所未見的發明，也不必等到實際執行才成立。學生若能針對情境需求整合知識，形成新的完整計畫，就達到創造層次。重點在於重新組織與產出，而不是單純複製範本。 例如設計健康食譜，需要整合營養原則、食材搭配與飲食需求。為班級設計自治組織，需要安排單位、功能及運作方式。兩者雖然都使用已學過的知識，核心要求卻都是形成具功能的新整體，因此屬於創造。 四、由任務要求區分易混淆的層次 情境較低或其他層次的要求創造層次的要求 飲食與營養知道食物中的營養素屬記憶；依資料計算熱量屬應用；依健康原則從同學的食譜中選出最佳者屬評鑑。選擇適當營養素，設計出健康的食譜。 組織運作說明政府組織的運作屬理解；拆解既有組織各單位的分工與關係屬分析。為班級設計自治組織，規劃單位、功能及運作方式。 環境問題解釋污染現象屬理解；拆解污染來源及其關係屬分析。整合考察資料，提出解決社區水污染的方法。 節慶活動認識應景食物屬記憶；說出不同族群節慶的差異屬理解（比較）；說明節慶因應現代生活而做的調整，是描述既有現象，並非自行規劃新方案。規劃一個傳統節日的慶祝活動。 服務學習依照教師給定的步驟執行服務屬應用。由學生自我規劃服務計畫。 認知層次應依評量要求的主要認知歷程判斷。社區考察是學習活動，書面報告是呈現形式。若報告要求學生自行提出並組織解決方案，評量重點就是創造。反之，若報告只是抄錄現成的方法，就不能因為繳交報告而判為創造。 五、社會議題的分層提問設計 以外籍移工遭受歧視的新聞與訪談影片為素材，提問應逐步引導學生：先掌握意義，再運用原則、分析社會、文化與經濟脈絡、進行價值判斷，最後形成行動方案。每個層次都要寫出具體問題，並讓學生的答案足以顯示該層次的思考歷程。 層次提問示例符合層次的關鍵 理解請用自己的話說明，影片中的歧視言行如何影響移工的生活與感受。詮釋案例意義，說明影響。 應用如果班上出現嘲笑移工的言論，你會如何運用課堂學過的尊重與溝通步驟來處理？把已學的原則或程序用於具體情境。 分析請從新聞與訪談中找出造成歧視的社會、文化及經濟因素，並說明這些因素如何互相影響。拆解因素，並建立因素之間的關係。 評鑑請依尊重、平等與可行性等規準，判斷兩項改善歧視的措施何者較適切，並引用案例證據說明。依明確規準與證據作出判斷。 創造請為學校設計一項促進理解移工的行動方案，說明目標、活動內容、分工及實施步驟。整合所學，形成可執行的新方案。 申論作答可採用「情境素材＋認知操作＋預期產出」的句型，並依題目要求標註 A、B、C、D 分別作答。題目要求的層次組合可能是「理解、分析、評鑑、創造」，也可能是「應用、分析、評鑑、創造」，務必看清楚。 分析題不能只問「你知道哪些原因」，還應要求區分因素、連結證據或說明因素之間的關係。評鑑題也不能停在「你喜不喜歡」，應要求學生依規準提出理由。創造題則要求學生產出方案、計畫或作品。 常考陷阱 看到「運用知識」就選應用：創造也需要運用知識。任務若要求自主設計完整的計畫、食譜或組織，重點在創造；只有依既定程序計算或操作時，才屬於應用。 看到「單位、功能」就選分析：拆解既有組織屬於分析；自行安排單位及其運作、形成新組織，屬於創造。 看到「選擇」就一律選評鑑：依規準從既有作品中選出最佳者，屬於評鑑；為了完成新作品而選取材料，則是創造任務的一部分。 看到「差異」就一律選分析：說出差異、比較，在修訂版中屬於理解。必須要求拆解結構、辨認關係或探究形成差異的脈絡，才屬於分析。 看到「提出」就一律選創造：提出已知事實、說明既有的調整方式，不一定是創造。要確認任務是否要求學生產生新構想或規劃新方案。 以為「分析」是最高層次：分析低於評鑑與創造。「設計一套計畫」的層次高於「分析不同點」。 以為活動複雜就代表層次高：課程時間長、走訪社區、觀看影片或撰寫報告，都不能單獨決定層次，要看學生最後必須完成什麼思考。 把態度表現當成創造：知道營養知識屬於認知；願意拒絕垃圾食物涉及情意表現，不能因此判為認知領域的創造。 把「省思」當成六層次之一：省思可能包含分析、評鑑等歷程，但不是修訂版六層次的正式名稱。 新舊版名稱混用：修訂版沒有「知識」與「綜合」，最高層次是創造，不是評鑑。 記憶口訣 「記、解、用、析、評、創」：記住事實、理解意義、運用程序、分析關係、依準評判、整合創新。 「析看關係，評憑規準，創出方案」。創造再記「產生、計畫、製作」：看到「設計、規劃、提出解決方法」時，就檢查任務是否要求形成新的完整成果。