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學習重點 辨認評量的比較基準：與預定標準比較，是標準參照（效標參照）；與其他受評者比較，是常模參照。 掌握關鍵語句：「前幾名、前百分之幾」指向相對排名；「達標、精熟、依公告表現水準或評分規準分級」指向標準達成程度。 區分評量的參照方式、實施目的與作答形式，不要看到期末、實作或檔案，就直接判定評量類型。 理解精熟學習採共同學習目標，依學生需要調整教學協助與學習時間，通常運用標準參照測驗檢核成果。 常模參照測驗重在區分相對表現，選題宜兼顧難度約 .5、鑑別度高。 核心觀念 一、標準參照與常模參照：先問「拿什麼來比」 標準參照評量又稱效標參照評量，將學生表現與預先訂定的學習目標、表現標準或能力層級比較，判斷學生學會多少、達到何種程度，而不與他人比較，屬於絕對性評量。判定依據是標準本身，不是其他學生的成績。 常模參照評量則以學生在班級或參照團體中的相對表現與排名作為判定標準，重點是誰比較好、名次如何，屬於相對性評量。即使個人的表現相同，當參照團體不同，其相對位置也可能改變。 比較面向標準參照／效標參照常模參照 比較對象預先訂定的標準、目標或能力描述其他受評者或參照團體 核心問題是否達標？達到哪個層級？排名如何？相對位置在哪裡？ 常見結果達標與未達標、精熟程度、能力等級名次、百分等級、依排名選取一定比例 人數特性達標人數依實際表現而定，可能人人達標依名次或比例限制入選人數 典型用途檢核學習目標、確認精熟程度、能力分級競賽選拔、排序、頒發名次獎項 性質絕對性評量相對性評量 考題的選項中常出現「結果參照」「表現參照」「時間參照」「能力本位參照」等名稱，這些都不是本單元所比較的兩種基本參照方式。判斷時只要回到「比標準」或「比他人」，就能從標準參照與常模參照中選出答案。 二、選拔、獎勵與分級的判讀原則 比賽取前 20%進入複賽，或依學期成績取前三名頒發獎學金，都必須先比較受評者的表現，再決定誰入選，因此屬於常模參照。即使先計算多次月考的平均成績，只要最後依名次選拔，仍是常模參照；平均分數是成績計算方式，排名才是判定依據。同理，學習檔案比賽選出校內前三名代表學校參賽，即使作品採多元方式評分，選拔結果仍屬常模參照。 若規定閱讀書籍量破百即可獲頒證書，則是依固定門檻判定，屬於標準參照。達標者都可以獲獎，不會因為別人表現更好而失去資格。 成績以數字級別或字母等級呈現，不能只看外觀判斷參照方式。若依事先公告的表現水準區分為 1 到 6 級，或依評分規準將閱讀檔案分為 A、B、C、D、E 五個等級，就是將表現對照標準，屬於標準參照（效標參照）。只有當各等級是按排名或固定比例分配時，才屬常模參照。 國中教育會考以精熟、基礎、待加強三等級呈現成績，其觀念最接近標準參照：重點在於學生達到哪一個能力層級，而不是報告名次。 「篩選需要學習扶助的學生」只交代用途，重點通常在找出未達基本學習標準的學生，較屬標準參照的運用；若題目明確寫出按團體排名選取後段固定比例，才是常模參照。不能看到「篩選」就直接認定為常模參照。 三、參照方式、評量目的與評量形式是不同面向 常模參照與標準參照回答的是「如何解釋表現」；形成性、診斷性、安置性與總結性評量，回答的是「為何評量、何時運用結果」。 評量類型主要功能 安置性評量教學前了解學生起點，安排適合的學習起點或組別 形成性評量教學過程中提供回饋，調整教與學 診斷性評量找出持續性的學習困難及其原因 總結性評量一段教學結束後，統整判定學習成果 實作、紙筆測驗與學習檔案則是蒐集表現證據的形式。實作成果可以依標準判定等級，也可以用來排名。例如，以實作成果評定整學期學習成效，具有總結性用途；但若題目問的是「以公告的表現水準確認成就等級」的性質，關鍵就是效標參照。不同分類面向可以同時成立，作答時要看題目強調的是哪一個面向，以及選項中哪一個最貼近題意。 四、精熟學習：共同目標，彈性協助 精熟學習強調讓每位學生達成預定的學習目標，測驗通常採標準參照，檢查學生是否達到精熟標準，而不是找出班上表現最好的少數人。 其基本思路是維持共同的學習目標，依學生的學習狀況提供回饋、補救教學與再學習機會，並調整所需的時間與協助。因此： 並非給每位學生相同的教學方式和時間；學習時間與協助應依學生需要調整。 並非依學生能力設定不同的教學目標；目標是共同的，彈性的是達成目標的時間與方法。 教學策略的核心不是個別學生的學習興趣，而是學生是否達到精熟標準。 五、常模參照測驗的選題：難度適中，鑑別度高 試題難度指標 P 通常以答對比例表示，數值越大，答對的人越多，題目越容易；數值越小，題目越難。因此 P＝.2 是偏難的題目，P＝.7 是偏易的題目。 鑑別度 D 反映試題區分高、低分組學生的能力，數值越高，區分效果越好。一般而言，鑑別度在 .40 以上可視為非常優良；接近 .1 的試題區分能力很弱，宜修改或淘汰。 常模參照測驗的目的在拉開學生的相對差異，因此宜選用難度約 .5、鑑別度高的試題。難度接近 .5 時，答對與答錯的人數接近，最有可能產生高鑑別度。比較各組數值時，P＝.5、D＝.6 同時符合難度適中與鑑別度高兩項條件，是最恰當的選擇；P＝.6、D＝.1 雖然難度接近中間，但鑑別度太低；P＝.2、D＝.2 偏難且鑑別度低；P＝.7、D＝.4 鑑別度尚可，但難度偏易，不如 .5、.6 理想。 標準參照測驗則優先重視試題能否對應學習目標，以確認標準達成情形，不必刻意追求每題都只有約一半學生答對。 常考陷阱 「事先公布入選規則，所以是標準參照」：公布時間不是判準。即使事先宣布只取前 20%，依然是依相對排名選拔，屬常模參照。 「有百分比就是常模參照」：要看百分比的意義。「排名前 20%」是相對位置；「答對率達 80% 即及格」是固定門檻，屬標準參照。 「有等級就是常模參照」：等級只是呈現方式。依公告表現水準、評分規準或能力描述分級，例如會考的精熟、基礎、待加強，都是標準參照。 「用平均成績計算，所以不是常模參照」：計算方式不影響參照方式，只要最後取前幾名，就是常模參照。 「實作、檔案一定屬於某種參照」：評量形式不能決定參照方式，必須確認最後是對照規準，還是比較名次。 「看到期末、整學期，就選形成性或總結性」：題目若強調依名次或依表現標準判定，答案應選參照方式；形成性、診斷性、安置性屬於評量目的的分類。 「篩選學習扶助學生就是常模參照」：找出未達基本標準者，重點在是否達標，不屬於取名次的情境。 「精熟學習就是相同時間、相同教法」或「依能力設定不同目標」：精熟學習是共同目標、彈性時間與協助，並以標準參照測驗檢核。 「常模測驗只看難度接近 .5 即可」：難度與鑑別度要同時考量；難度接近 .5 但鑑別度只有 .1，仍不適合。 「P 越大題目越難」：P 是答對比例，數值越大，題目越容易。 記憶口訣 「比標準，看達成；比同儕，看排名。」 「前幾名、前幾趴，常模；達門檻、分等級，標準。」 「精熟同目標，時間教法可調整。」 「常模要分人，P 近半、D 要高；P 越大，題越易。」