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學習重點 辨識真正的合作學習：以異質分組為原則，透過互助、互動與責任分擔，共同達成學習目標；每個人都要學會，也要協助同伴學會。 掌握實施流程：先安排異質分組，再由教師教學引導，接著進行小組討論與練習，最後檢核學習成效。 前置自學必須留下學習證據：只觀看影片或閱讀教材還不夠，要透過作答、學習單等主動練習，確認基礎知識是否學會。 分組人數與任務設計須支持參與：學習共同體以二至四人的小組較有利於充分對話；同質與異質分組則應分別考量任務難度及評量公平性。 核心觀念 一、合作學習：共同目標與個別責任並重 合作學習不只是把學生安排坐在一起，而是讓成員透過討論、互助與責任分擔，達成共同學習目標。學生除了對自己的學習負責，也要協助其他成員理解。要讓合作真正發生，常見的基本要素包括積極互賴、個別績效（個別責任）、面對面的促進互動、人際與小組技巧、團體歷程反省。 合作學習原則上採異質性分組，可綜合考量學習能力、性別、背景等差異，使成員有機會交換不同觀點、互相支援。以學習成就分組時，應讓各組內包含不同程度的學生，並盡量使各組整體實力相近，也就是組內異質、組間同質。因此「合作學習不主張同質性分組」的敘述是正確的。 異質分組不表示由高成就者包辦、其他人抄寫答案。教師應安排輪流發言、說明理由、互相提問與角色輪替，使每個人都有實質參與的機會。角色分工也不能讓學生長期只負責抄寫或拿取材料，卻沒有參與學科內容的思考。 常見的合作學習策略包括：學生小組成就區分法（STAD）、拼圖法、配對學習、六六討論、相互教學、共同學習法、團體探究法、Kagan 結構式合作學習等。這些策略形式不同，但都強調學生主動思考、相互討論與小組練習，讓教學不侷限於教師的直接講述。 二、合作學習的實施步驟 異質分組：依既有成績或其他適切資料安排成員，建立合作規範與責任。 教師教學引導：說明學習目標、任務要求與必要策略，讓學生具備進入討論所需的基礎。 小組討論與練習：運用所學完成共同任務，透過解釋、比較、澄清與整合形成成果。 學習成效評量：檢核學生是否達成目標，據以提供回饋及補救教學。 以閱讀教學為例，正確順序是：依上學期語文成績進行異質分組 → 引導學生閱讀文章並進行閱讀策略教學 → 學生分組討論，摘要寫出文章主旨與大意 → 針對閱讀文章進行全班測驗。這裡的全班測驗是讓全班每位學生都接受檢核，不能理解成全班共同作答，或只評一份小組成果。 以上是此類流程排序的判斷重點，並不表示所有教學都禁止先做診斷評量。若題目描述的是教學與討論完成後的成效測驗，就應安排在該學習活動之後。 三、前置自學：從接觸教材到確認學會 組內共學前安排自學，是為了讓學生先掌握基礎知識，提升後續討論的品質。設計關鍵在於學生是否產生可供檢核的學習表現，而不是是否看完影片、讀完教材。 活動設計能取得的證據判斷重點 觀看影片並閱讀教材只能呈現接觸教材的情形被動接收，無法確認理解與掌握程度 觀看講解段落大意的影片只能呈現看過講解是講解者呈現理解，不代表學生學會 閱讀教材並完成教師設計的學習單學生的答案、摘要、解釋或應用表現可依作答檢核基礎知識與迷思 觀看影片並回答影片中的提問學生對內容的即時反應與作答結果兼具主動練習及理解檢核功能 判斷原則：有「完成學習單」「回答提問」等輸出動作的，才能確認學會；只有「看」「讀」的，屬於被動學習。學習單也應包含對應目標的問題，要求學生辨識、解釋或運用概念；若只是抄寫或勾選「已看完」，檢核效果有限。教師再依作答給予回饋、澄清錯誤，才能讓自學檢核真正支持後續共學。 四、學習共同體：小組規模要讓每個人能對話 學習共同體（佐藤學提倡）重視共同探究、傾聽與相互學習，分組應讓每位成員都有表達及回應的機會。就分組人數而言，二至四人較適切：二人便於配對交流，三至四人可增加觀點，同時仍能維持每人的參與機會。 五人以上容易增加等待時間，使少數人主導、部分成員沉默，因此不是實踐學習共同體的最好策略。判斷依據是能否充分參與討論，不是人越多、意見就一定越豐富。這也不表示所有教學策略都禁止五人以上分組，仍須辨識題目所指的教學情境。 五、同質與異質分組的任務及評量設計 分組教學的範圍較廣，可依目的採同質或異質分組；合作學習則以異質分組為原則。申論作答時，須將分組方式、任務分派、評量設計清楚對應，並扣緊「兼顧同儕互動及學習成效」，不能只籠統寫「因材施教」或「公平評量」。 分組方式任務分派注意事項評量設計注意事項 同質性分組依各組程度安排適當難度與鷹架，使任務具有可達成的挑戰性，避免所有組別一律接受相同難度；低成就組需較多教師支持，高成就組可給予延伸挑戰。依學習目標及任務難度訂定適切標準，兼看個人或小組進步，避免只用各組原始分數直接排名，以免低成就組挫折、標籤化。 異質性分組設計需要互助整合的共同任務，明確分工並角色輪替，依成員準備程度提供支持，確保人人參與核心學習，避免高成就者包辦。兼顧小組成果與個別學習表現，以個別作答、說明或測驗確認每個人學會；可採個人進步分數計入小組成績（如 STAD），避免只給全組相同成果分數造成搭便車。 同質分組的重點是各組任務適配程度；異質分組的重點是組內互助且人人負責。採用進步分數，可讓不同起點的學生都有機會為團體作出貢獻，不會讓高成就者成為唯一得分來源。 常考陷阱 「合作學習主張同質分組」：錯在混淆分組教學與合作學習。合作學習以異質分組促進互助；同質分組仍可用於其他教學目的。 「先討論，再分組或教導必要策略」「先測驗，最後才分組」：流程不合理。此類閱讀教學排序應掌握「分組、引導、討論、評量」。 「影片看完、教材讀完就代表基礎知識學會」：完成觀看只是活動紀錄；須透過回答問題、完成學習單等表現確認理解。選項中只有「看」「讀」而沒有作答的，都不能確認學會。 「人越多越能實踐學習共同體」：忽略每人的發言與回應機會。二至四人一組較適切，五人一組並非最佳策略。 「有一份漂亮的小組成果，就代表全員學會」：成果可能由少數人完成，須搭配個別檢核，避免搭便車。 「能力好的同學熱烈討論就是合作成功」「有人獨佔小白板寫答案也無妨」：仍須觀察其他成員是否參與。可透過輪流發言、互相解釋與角色輪替，避免少數人壟斷討論或書寫。 「共享成績就能自然促成合作」：若只有團體分數，容易出現敷衍、責任不均，以及認真者的不公平感；須兼顧共同成果與個別責任。 「公平就是所有組別同任務、同難度、只比總分」：同質分組應考量程度差異；異質分組也不能把困難工作全交給高成就者，讓其他人失去學習機會。 記憶口訣 流程：「異、導、討、評」——異質分組、教學引導、小組討論、成效評量。 自學：「只看只讀不算數，有寫有答才確認。」——接觸教材之後，要有主動練習與理解檢核。 人數：「二三四剛好，五人就太多。」 分組：「同質調難度，異質重互助；團體有成果，個人要學會。」