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學習重點 同時學習原則由克伯屈（W. H. Kilpatrick）提出，強調教學時應同時兼顧主學習、副學習與輔學習（附學習），不能只注意當堂教了多少知識。 主學習（primary learning）是直接追求的主要學習內容，例如本課預定學會的新詞、概念或技能，包括理解與應用層次。 副學習（associate learning）是伴隨主要內容而學到的相關知識或技能，重點在於它與本課主要任務的關係。 輔學習（concomitant learning）著重態度、理想與情意的形成；題目也可能寫作「附學習」，判斷時應掌握其意義。 作答須同時辨認理論提出者、學習內容的地位，以及學習結果的性質，不要把克伯屈的分類誤認為布魯姆（Bloom）的教育目標分類。 核心觀念 一、同時學習：一次教學可能產生多方面的學習 克伯屈是杜威的學生，也是設計教學法的倡導者。他的同時學習原則指出，學生參與一項學習活動時，除了學會教師直接要教的內容，也可能獲得相關知識或技能，並在過程中形成某些態度、理想與情感。因此，教學的影響不只限於教材上的知識，也包括學生如何看待學習、他人與社會。 所謂「同時」是指不同面向的學習可以伴隨同一教學歷程發生，不是要求教師在同一時間講授數個科目，也不是讓學生同時處理許多互不相關的任務。教師若能兼顧主學習、副學習與輔學習（附學習），即符合同時學習原則。 二、三類學習的意義與辨識 類別 英文 核心意義 判斷關鍵 例子 主學習 primary learning 本次教學直接追求的主要知識或技能。 是否屬於本課預定達成的主要任務？ 語文課以理解與運用新詞為主要目標，學生能解釋詞義並正確使用。 副學習 associate learning 學習主要內容時，伴隨獲得的相關知識或技能。 是否由主要內容延伸而來，屬於相關的附帶收穫？ 研讀歷史事件時，另外認識事件所涉及物質對身體的影響。 輔學習／附學習 concomitant learning 學習過程中形成的態度、理想、情感與價值傾向。 是否涉及認同、好惡、關懷、志向或情意的形成？ 研讀歷史事件後形成民族意識，或對相關人物、群體產生情感。 主學習與副學習的差別，主要在於它們和教學主要任務的關係；輔學習則特別強調態度與情意的形成。因此，不能單憑內容是否重要、是否困難，或名稱中有沒有「副」「輔」來判斷。 三、主學習不只包括記憶，也包括理解與應用 主學習可以是知識，也可以是技能；其認知要求也不必停留在背誦。例如，語文課要求學生「能解釋與應用本課的新詞」，這是本課直接追求的主要目標，就屬於主學習。 因此，看到「解釋」「應用」等動詞，不要因為它們比單純記憶更進一步，就改判為副學習或輔學習。分類重點是該成果在教學中的角色，而不是認知難度的高低。「次學習」也不是克伯屈三分架構中的類別。 四、歷史教學中的知識收穫與情意形成 以鴉片戰爭的教學情境而言，事件起因、發生地點等屬於對歷史事實的認識；認識鴉片對身體的傷害，則可視為研讀事件時延伸獲得的相關知識。這些都是知識性的學習成果，不能只因具有教育價值，就直接視為輔學習。 相較之下，學生因學習歷史事件而形成民族意識，或產生同仇敵愾之心，描述的已是認同與情緒態度的形成，因此屬於輔學習。此處是在辨認學習結果的類型，不表示教師應將某種特定情緒一律當成理想教學成果。 還要注意：知識內容究竟屬於主學習或副學習，須配合主要教學目標判斷。例如健康教育若以物質對身體的危害為主要內容，相關知識就可能成為主學習，不能固定把某一主題永遠歸入副學習。 五、克伯屈與布魯姆的分類不可混用 「主學習、副學習、輔學習（附學習）」對應克伯屈的同時學習原則。布魯姆的教育目標分類，是以認知、情意與技能等領域加以區分，並不是將學習分成主學習、副學習與附學習。 兩套架構雖然都可能談到知識或情意，但分類角度不同。不能因輔學習涉及情意，就把整套同時學習分類歸給布魯姆。遇到人物與理論配對的是非題，先核對提出者，再判斷內容；名稱寫對但人物換成布魯姆，整句即為錯誤。 常考陷阱 把「知道」「認識」當成輔學習：知道原因、地點、認識危害，是在描述知識成果；形成認同、態度或情感（如民族意識、同仇敵愾），才是辨認輔學習的關鍵。 認為有教育意義就是輔學習：健康知識或歷史知識都有教育意義，但分類依據不是「重不重要」，而是主要任務、附帶知能或情意形成。 把「解釋與應用」誤判為副學習：只要是本課目標直接要求的知能，即使層次高於記憶，仍屬主學習。 把輔學習解讀為補救教學：此處的「輔」不表示替落後學生補課，也不是教師額外提供協助，而是指學習過程中形成的態度、理想與情意。 被「輔／附」的用字帶走：兩種寫法都指 concomitant learning。應依定義辨認，不能看到「附」就逕自判成副學習。 被不存在的類別混淆：選項出現「次學習」等名稱，並非克伯屈的分類。 看到「學習原則」就選自我學習、合作學習或精熟學習：自主學習、共同完成任務、達到熟練標準，都不是本原則的核心。題幹若強調兼顧主、副、附三類學習，應鎖定同時學習原則。 把分類名稱與人物錯配：即使三類學習的名稱寫對，只要將提出者換成布魯姆，整體敘述就不正確。 記憶口訣 「主是本課要會，副是連帶學會，輔是心中形成。」 作答依序問自己：是不是本課主要任務？是不是伴隨獲得的相關知能？是不是態度、理想或情意的形成？最後再記住：「克伯屈，三學同時顧；布魯姆，認情技三域。」