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學習重點 掌握決定主體：以學校為課程發展主體，由教師與學校成員共同參與，並納入家長、社區等相關人員的意見，不由行政主管單方面決定。 釐清課程範圍：涵蓋學校整體課程的規劃、設計、實施與評鑑，不等同於特色課程，也不限於彈性課程或補救教學。 理解發展歷程：屬於由下而上的草根式改革，重視師生互動及課程實踐中的調整，過程包含資源分配與權力協商。 區分兩種取向：能分辨學校本位（重互動、重調適、教師為決定者）與中央本位（重預定方案、重忠實執行）的不同特性。 掌握發展原則：結合學校特色、學生需要與社區環境，以教師專業判斷、自主及協作，發展適合學校情境的課程。 核心觀念 一、基本意涵：以學校為主體，發展整體課程 學校本位課程發展是以學校為課程發展的基本單位，由教師、行政人員、家長及其他相關成員共同參與，依據學生需要、學校條件與社區環境，進行課程規劃、設計、實施與評鑑。重點是讓學校成員對課程作出適切的專業決定，並持續檢討改進。 「學校本位」首先指向課程決定的主體與發展方式，不能只看課程名稱是否具有地方特色。即使某校設有海洋教育、地方文史或生態探索課程，也不能因此把其他課程排除在學校本位課程發展之外。 其範圍涵蓋學校整體課程，包含各領域的課程，以及彈性課程等不同安排。特色課程只是其中可能呈現學校特色的一部分，不能取代對全校課程的整體思考。整體發展也不表示每項教材都必須由學校從零編寫，關鍵在於學校能否依需要選擇、調整、組織及評鑑課程。 二、課程決定的主體：學校主導，多方參與 學校本位課程發展強調學校與教師的主導性，使接近教學現場的人員能參與課程決策。教師了解學生的學習情形，行政人員掌握學校運作與資源，家長及社區成員則能提供生活經驗、地方需求與可用資源，透過共同討論形成課程方向。 校長與教務主任可以發揮領導、協調及支持功能，但不能將課程發展等同於行政主管規劃、教師照表執行。學校主導也不代表個別教師各行其是，而是透過共同參與及協作，兼顧專業自主與全校課程的連貫性。 三、學校特色與社區環境：依情境發展適切課程 課程發展應考量學校的辦學理念、學生特質、師資專長、設備與既有資源，並結合社區的自然環境、歷史文化、產業及生活需求，使課程與學生的實際生活產生連結。 例如，沿海學校可運用海洋環境規劃觀察、探究與生活議題，但仍須考量學生需要、課程目標及其他課程的關係。結合地方特色是發展原則，不是把全校課程縮減成單一特色主題。其他學校的方案也應經過情境判斷與調整，不能直接套用便視為完成學校本位課程發展。 四、教師專業：自主判斷、共同協作與反思修正 教師是課程的參與決定者、設計者、實踐者與評鑑者，應運用專業知識判斷教什麼、如何教，以及如何了解學生的學習成果。教師專業自主須建立在學生需要與教育目的之上，並透過同儕討論、共同備課、實施回饋與反思持續改進。 因此，課程不只是事先寫好的課程方案，也包括師生互動的過程與結果。教師在實施過程中，可依學生提問、學習反應及評量結果調整內容與活動。書面計畫具有引導功能，但不能完整取代實際發生的課程經驗。 五、學校本位與中央本位課程發展的比較 題目常把兩種取向的特性混在選項中，需能分辨哪些描述較屬於由上而下、強調預定方案的中央本位（研究—發展—推廣）取向。 比較面向學校本位課程發展中央本位課程發展 改革方向由下而上、草根式由上而下、中央規劃 課程觀課程是師生互動的過程與結果課程是事先計畫好的課程方案 教師角色課程決定者、設計者、調適者忠實呈現、執行既定課程 內容考量兼顧學生需要、學校情境與社區環境多以學科知識體系為主要依據 目的發展適合學校特色的課程產出可推廣的標準化課程 六、發展特性：草根改革、協商歷程與情境差異 特性理解重點 由下而上的草根式改革由學校及教學現場的需要出發，透過成員參與推動課程發展。 涉及資源分配課程實施需要安排師資、時間、經費、設備與場地，必須討論優先順序及使用方式。 涉及權力協商不同參與者對課程目標、內容與決策方式可能有不同意見，需要溝通並協調決策權責。 重視情境與差異依各校學生、師資及社區條件發展適切課程，不以產出各校一致的標準化課程為目的。 持續發展與修正將規劃、實施、評鑑及回饋連結起來，依實際教學經驗改進課程。 資源分配與權力協商是共同決策的實際歷程，並不因為「以學生為中心」或「重視教師專業」就自然消失。學校本位課程也可以有共同目標及評鑑依據；不以標準化為目的，不代表沒有計畫、沒有規範或不重視品質。 常考陷阱 「目的在產出標準化課程」：這是中央本位的目的。判斷關鍵是能否依學校特色、社區環境與學生需要作出適切調整。 「學校本位課程就是特色課程」：把部分誤當整體。特色課程、彈性課程或補救教學均不能單獨代表學校所有課程；「不只是特色課程，還包括學校所有課程」才符合本意。 「由校長與教務主任規劃即可」：行政領導不能取代共同參與。即使名稱是「全校總體課程計畫」，若教師及相關成員缺乏參與，仍不符合本意。 「教師的職責在忠實呈現既定課程」：屬於忠實觀、中央本位的教師角色。學校本位課程重視教師的專業判斷、課程調整與反思。 「課程就是事先計畫好的方案」：只看到書面設計，忽略實施中的師生互動及學習經驗。應掌握課程具有動態發展的性質。 「課程內容考量學科知識」：考量學科知識本身並無錯誤，但偏向學科本位、中央規劃的思維，並非學校本位課程最具辨識力的特性，也不能推論它排斥學科知識。比較選項時，須看何者更直接呈現參與、互動、情境與專業自主。 「草根式改革就是不需要協調」：由下而上仍涉及不同立場、資源安排與決策權責，協商正是其發展歷程的一部分。 申論作答要領：遇到發展原則，可依三個面向組織答案：課程決定的主體，寫「學校主導、教師及相關成員（行政、家長、社區）共同參與，透過課程發展委員會共同決策」；學校特色與社區環境，寫「分析校情、結合地方資源與需求，發展適切且涵蓋整體的課程」；教師專業，寫「尊重教師自主判斷、促進同儕協作、在實施中反思修正」。每個面向都應交代原則及具體作法，避免只列名詞。 記憶口訣 「校作主、眾參與；看校情、連社區；師專業、共協力。」記住三項發展原則。 「整體非特色，互動非定稿；草根需協商，適校非齊一。」提醒自己：範圍是整體課程，實施重視互動，發展涉及資源與權力協商，目的在適合學校情境。