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學習重點 性別平等看機會與角色：不以性別預設能力、個性或工作，讓所有學生都有參與、練習及擔任不同角色的機會。 辨識性別刻板印象：教師的任教安排、實驗分工、人格期待與日常稱呼，都可能傳遞性別偏見。 尊重身體自主與界限：每個人都有表達身體界限、拒絕不願接受之碰觸的權利；互動應尊重對方意願。 宣導必須轉化為行動：透過情境討論、教材分析、角色練習及共同訂定班級規範，教會學生如何尊重、拒絕與求助。 核心觀念 一、性別平等的判準：不以性別限制機會 性別平等教育重視學生能否不受性別限制，依興趣、能力與需要參與學習。教師應檢視「誰被安排做什麼、誰有機會練習什麼」。不能因為活動中男女都有工作，就認定已達成平等。 輪流分派不同性質的打掃工作是性別平等的教育實踐。它讓每位學生接觸不同任務，避免把搬運、掃地、擦拭或整理等工作固定分配給某一性別。實施時仍須考量年齡、安全與個別需要；平等參與不是要求每個人在任何情況下都做完全相同的事。 情境判斷關鍵適切做法 教師任教年級安排高年級多安排男性、低年級多安排女性，隱含「男性較能管教、女性較會照顧」的預設。依教師專業、教學經驗與教育需求安排，不以性別決定。 自然課實驗分工固定由男生操作、女生紀錄，即使彼此合作，仍限制了學習機會。輪替操作、紀錄、觀察與報告等角色，讓每個人練習不同能力。 學生人格期待只鼓勵男生勇敢、女生溫柔，等於把特質與性別綁定。鼓勵所有學生發展勇氣、同理、關懷與表達能力。 班級服務工作重點在工作是否依性別固定分配，而不是表面上每人是否都有任務。公開輪流分派不同性質的工作，並提供必要協助。 二、性別刻板印象與貶抑語言 性別刻板印象是把某些能力、外貌、個性或行為視為某一性別「應該」具有的特徵。例如認為男性必須強悍、女性必須柔順。這類觀念容易使不符合期待的學生受到排斥。 以「男人婆」「娘娘腔」等稱呼嘲笑他人，是以性別特質作為貶抑的依據。教師不能把它當成無傷大雅的玩笑，應明確制止，並帶領學生理解：每個人的外貌、聲音、興趣與表達方式本來就有差異。不符合傳統性別期待不代表有錯，也不能成為被嘲笑的理由。 同儕還不了解事情經過，就因當事人的成績、模範生身分、作業表現或人緣而選邊站，並不是公平的判斷。教師應教導學生重視當事人的感受與陳述，不以平日評價決定誰值得被相信、誰值得被保護。 三、身體自主與人際互動界限 身體自主的重點，是每個人都能表達自己願意或不願意接受的身體互動。關係熟悉、一起玩耍、對方沒有立刻反抗，都不能推論為對方同意被碰觸。不同的人、不同的情境，界限可能不同；先前接受過某種互動，也不代表之後必須接受。 碰觸前：先詢問並確認對方意願，不能把沉默或同儕起鬨當作同意。 互動中：對方拒絕、退縮或表現不舒服時，應立即停止並尊重其界限，不能要求對方配合。 感到不舒服時：可以說「我不喜歡，請停止」，並離開現場、向可信任的大人求助；當下沒能說出口，也不代表同意。 旁觀時：不嘲笑、不起鬨、不散播細節；可以表達支持，並協助找老師幫忙。 教師應重視學生表達的不舒服與拒絕，但不能只憑片段敘述，就在全班面前認定事件性質或要求公開對質。全班教育著重共同學習；個別事件則應兼顧隱私、支持與適切處理。 四、全班宣導的適切作法（申論作答） 申論題作答時，宜提出兩種教學功能不同的作法，並交代「怎麼做、教什麼、期待學生學會什麼」。只寫「加強宣導、尊重他人」過於抽象，應具體寫出活動內容與行為目標。 作法一：運用去識別化的情境或繪本，討論性別偏見與身體界限。 怎麼做：選用不指涉班上特定學生的故事或影片。 教什麼：討論依性別分工、以性別特質取笑他人、未經同意碰觸等情境，引導學生換位思考：「這樣的稱呼對人有什麼影響？一起玩是否代表可以任意碰觸？旁觀者可以怎麼做？」最後統整三項原則：尊重差異、不依身分評斷、碰觸須尊重意願。 期待學會：辨識偏見，並能同理他人。 作法二：透過角色練習，共同訂定並落實班級公約。 怎麼做：安排學生練習四種說法與做法：詢問對方意願、表達拒絕、聽到拒絕就立即停止，以及旁觀者如何制止起鬨並協助求助。 教什麼：全班共同訂定具體規範，例如不使用性別貶抑稱呼、尊重身體界限、不起鬨、不散播、工作與角色公平輪替。 期待學會：教師在日常活動中持續提醒與回饋，讓尊重成為實際行為。 其他可搭配的作法還有：利用班會或綜合活動課進行議題討論、設計性別平等學習單、檢視教科書與媒體中的性別刻板印象，以及配合學校性別平等教育活動邀請專業人員入班講解。作答時選兩種寫具體即可，不必羅列太多。 常考陷阱 「男女各有所長，因此固定分工」：合作不等於平等；依性別固定分配操作與紀錄，仍在延續刻板印象。 「男性適合帶高年級，女性適合帶低年級」：把專業能力直接歸因於性別，忽略個別差異與專業條件。 「鼓勵男生勇敢、女生溫柔都是稱讚」：正面詞語也可能形成限制；關鍵在於是否把特質限定給某一性別。 「平等就是所有人一律做一樣的工作」：判斷重點是機會公平、不受性別限制，同時兼顧安全與個別需要。 「只是玩笑，大家都這樣叫」：群體習慣不能合理化性別貶抑；起鬨會加重排斥與傷害。 「平常表現好，就不會不尊重別人」：模範生身分不能保證每次行為都適切；常缺交作業也不影響一個人身體自主與受尊重的權利。 「一起玩、沒有反抗，就是同意」：同意不能由關係、沉默或過去的互動推定；對方表達不願意時就應停止。 「請當事人在全班說明，教育效果最好」：這樣可能暴露隱私並增加當事人壓力；宜使用去識別化教材，不強迫學生公開經驗。 「處理丟紙片、恢復上課秩序，就完成性平教育」：秩序問題可以另外處理，但不能取代對性別嘲弄、身體界限與旁觀者責任的教育。 「演講一次、口頭告誡即可」：適切的宣導應包含理解、練習與日常落實，讓學生知道具體該怎麼做。 記憶口訣 「分工不分性，碰觸問意願；拒絕就停止，旁觀不助瀾。」 申論題記住「教材討論明觀念，角色練習訂規範」：前者建立理解與同理，後者把尊重轉化為班級中可實踐的行為。