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學習重點 掌握定義與提出者：艾斯納（Elliot W. Eisner）提出懸缺課程，指學校應教卻未教、被忽略或排除的學習內容。 辨認同義名稱：懸缺課程又稱虛無課程、空無課程，英文為 null curriculum；「虛無」指學習機會缺席，不是指內容沒有教育意義。 區分「沒有教」與「間接學到」：懸缺課程著重學習內容的缺漏；潛在課程（內隱課程）則著重學生透過環境、制度與互動，間接獲得的價值、態度或行為。 以實際教學判斷：是否獨立設科、是否列入課表，都不能單獨決定課程類型；應確認學生是否真正獲得相關學習機會。 連結教育機會：藝能、道德、細心作答與藥物使用等學習若遭忽略，都會形成教育上的缺漏，剝奪學生應有的學習機會，限制其能力與判斷的發展。 核心觀念 一、懸缺課程：應教而未教的內容 懸缺課程的判斷核心，是具有教育必要性的內容，卻未被學校提供為實際學習經驗。它可能從未被納入規劃，也可能原本應該教，卻因時間分配、考試導向或教學取捨而遭忽略。這個概念提醒我們：分析課程時，除了看學校教了什麼，也要看學校漏掉了什麼，因為「不教」本身也會對學生產生影響。 艾斯納從課程分析的角度，將學校課程區分為外顯課程（明白規劃、公開教授的內容）、內隱課程（學校文化、制度所潛移默化的影響）與懸缺課程（應教而未教的部分）。三者中，只有懸缺課程是以「缺席」為特徵。 「懸缺」、「虛無」、「空無」都是 null curriculum 的譯名。正因該內容具有教育價值，其缺漏才值得關注。 判斷時須同時掌握「應教」與「未教」。知識範圍廣大，學校不可能教授所有事物，不能把任何未出現的內容都視為懸缺課程。題幹通常會交代學生的學習需要、教育目標，或缺乏該學習可能造成的問題（例如濫用藥物、答題粗心），作為「應教」的線索。 二、懸缺的範圍不限於學科知識 懸缺課程不只涉及整個科目，也包括某項概念、思考或心智能力、態度或學習經驗。學校即使開設相關科目，仍可能漏掉其中重要的學習內容；不能只憑科目名稱判斷教育是否完整。 藝能教育的缺漏：升學主義使教學資源集中於考試科目，藝能科目長期受到排擠、被借課或草草帶過，學生便失去應有的藝術欣賞、表現與實作機會，使藝能科目淪為懸缺課程。 細心作答能力的缺漏：教師發現多數學生答題不夠細心，而學校未針對審題、檢查等相關能力安排課程，所察覺的就是課程中的缺漏，即虛無課程。重點是學校未提供必要教育，並非僅將問題歸因於學生個性。 道德教育的缺漏：道德內容即使採融入方式，也應有實際教學；若既未獨立設科，實際教學又未真正融入其他領域，便會成為懸缺課程。 藥物使用教育的缺漏：學生需要學習正確的藥物使用觀念，學校卻未教導，呈現的是相關教育內容的懸缺；青少年可能因此濫用藥物，正說明此項教育的必要性。 三、融入教學不等於課程消失 「未獨立設科」與「未實際教學」必須分開判斷。有些教育內容不以獨立科目呈現，而是融入其他領域、議題或活動，只要確實安排並實施相關教學，就不能僅因課表上沒有專屬名稱，而判為懸缺課程。 九年一貫課程分為七大學習領域與重大議題，「道德」不再單獨設科，而是融入各領域教學。判斷關鍵不是有沒有名為「道德」的科目，而是學校是否真正落實融入。規劃上要求融入，實際上卻完全未教，才是懸缺的關鍵。閱讀此類題幹時，應依其課程背景作答，不必把歷史制度描述直接當成現行課程架構。 四、與其他課程類型的比較 課程類型辨識重點與懸缺課程的差異 正式課程學校明確規劃的課程目標、內容與教學安排，通常列入課表。著重明訂的教育安排；但正式規劃存在，不代表所有內容都已落實。 非正式課程正式學科教學以外的活動與學習安排，如社團、朝會、運動會、校外教學等。仍有活動或學習經驗，不能把「非正式」理解成「沒有教」。 潛在課程／內隱課程（hidden／implicit curriculum）學生透過校園環境、制度、師生互動等，非預期地間接學到價值、態度與行為。重點在「間接學到什麼」，懸缺課程則在「漏掉什麼」。 懸缺課程／虛無課程（null curriculum）應提供的教育內容或學習機會被忽略、排除或未實施。以「應教而未教」為核心。 活動課程以學生興趣與經驗為中心，透過活動組織學習。描述課程組織與學習方式，並不表示內容遭到忽略。 同一校園現象可能從不同角度分析。例如藝能課遭排擠，就藝術學習機會缺漏而言，是懸缺課程；若學生因此間接形成「只有考試科目才重要」的價值觀，則涉及潛在課程。作答須看題幹聚焦於內容缺漏，還是間接形成的態度；題幹出現「未受重視」「沒有教導」「沒有設計課程」「未予融入」等字眼時，答案多為懸缺課程。 常考陷阱 「沒教的東西會讓學生間接學到觀念，所以是潛在課程」：錯。潛在課程是透過環境與互動間接學到；題幹強調應教內容根本未被提供，應判為懸缺課程。 「內隱課程」與「虛無課程」混淆：內隱課程等同潛在課程，是「有學到但非明示」；虛無課程等同懸缺課程，是「該學卻沒機會學」。 「沒有獨立科目，所以一定懸缺」：錯。融入其他領域仍可達成教育目的，必須確認是否真正實施教學。 「課程文件已列入，就不可能懸缺」：錯。紙面規劃與實際教學可能有落差，應教內容若始終沒有落實，仍會形成懸缺。 「藝能科就是活動課程或非正式課程」：不能只看科目名稱。題幹若強調升學壓力造成忽略、排擠與學習機會流失，判斷重點就是懸缺。 「細心是個性，與課程無關」：錯。課程也包含能力與態度的培養；學生有明顯學習需要，學校卻未安排相應教育，便構成虛無課程。 「學生表現不佳，就代表懸缺課程」：錯。已教但尚未學會，與學校根本未教不同；不能只由學習結果推論課程類型。 「空白課程就是虛無課程」：錯，屬字面相近的干擾選項。本單元應牢記的名稱對應是「懸缺課程＝虛無課程＝空無課程＝null curriculum」。 記憶口訣 「應教未教是懸缺，環境薰陶是潛在；有無設科非關鍵，融入落實才算教。」 名稱速記：懸缺＝虛無＝空無＝null；潛在＝內隱＝hidden／implicit。 作答依序檢查：需要教什麼 → 學校有沒有教 → 題幹強調缺漏，還是間接學習。