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學習重點 掌握探究教學的核心：學生從問題出發，透過觀察、提問、蒐證與解釋，形成有依據的結論或解決策略。 熟悉「發現問題、選擇與界定問題、建立假設、蒐集及分析資料、提出解決策略」的歷程，也能辨認「確認問題、陳述研究目標、蒐集資料、解釋資料、形成暫時性的結論、應用與評鑑」等不同說法。 能區分探究教學與直接教學、解釋教學、創造思考教學、概念教學、價值教學、文化回應教學及小組合作教學。 理解探究不限於自然科學實驗，也能用於體育技能改進、環境議題與性別教育等跨領域課程。 申論題要說明教學內涵、師生角色與實施步驟，並把每一步連結到具體的課程情境。 核心觀念 一、探究教學的內涵與師生角色 探究教學是一種教學模式，教師引導學生經歷發現問題、選擇與界定問題、建立假設、蒐集及分析資料，進而形成結論或提出解決策略。這種教學的重點不只是讓學生知道答案，更要讓學生學會如何提出問題、如何取得證據、如何用證據支持解釋。 學生是主動的問題探究者，要參與觀察、比較、推論、驗證與反思。教師則是情境設計者、引導者與激勵者，負責提供資源與鷹架，協助學生釐清問題、檢查證據並修正想法。以學生為中心不等於教師完全不教，也不表示每個步驟都要由學生獨立完成。 探究可以從真實生活問題或學生的興趣、需求出發，例如空氣污染（PM2.5）、氣候暖化、運動動作的改進、性別刻板印象等。判斷是不是探究教學，要看學生如何學習，而不是看題材。 二、探究教學的主要歷程 歷程教學重點環境議題示例 發現問題、觀察現象從生活經驗或現象中產生疑問，察覺值得探討的問題。觀察校園不同時段的空氣品質是否有差異。 選擇與界定問題縮小範圍，確認研究對象、條件與目標，讓問題可以實際探查。聚焦在上放學時段，比較校門口與操場的空氣品質。 建立假設提出可以用資料檢驗的暫時性解釋或預測。推測車流較多的時段，校門口的空氣品質可能較差。 蒐集及分析資料透過觀察、測量、訪談、調查或查閱文獻取得資料，再整理、比較與解釋。記錄不同地點與時段的測量值、車流及天氣，比較資料是否支持原先的推測。 形成結論、提出策略依據證據回答問題，提出合理解釋或可行的改善方案。根據資料提出校園活動安排或交通改善建議。 應用與評鑑把發現用到生活情境中，檢視方案成效與研究限制，必要時重新探究。實施建議後持續觀察，評估成效並調整做法。 另一種常見的流程寫法是：確認問題→陳述研究目標→蒐集資料→解釋資料→形成暫時性的結論→應用與評鑑，這也屬於探究教學。這個版本沒有把「建立假設」獨立列出，但「暫時性的結論」同樣表示結論要接受檢驗，整體仍是以問題引導、以資料形成解釋的探究精神。作答時要看整體歷程，不要因為少了某個步驟名稱就排除。 假設不是已證實的事實，結論也不是永遠不變的定論。證據可能支持、部分支持或不支持原先的假設，學生要據此修正解釋。探究歷程可以反覆來回，例如資料不足時再補充蒐集，問題太大時重新界定。 三、易混淆教學方式的辨識 教學方式主要辨識重點 探究教學圍繞一個問題，讓學生觀察、蒐證、分析，形成解釋或改善策略。 直接教學、解釋教學以教師清楚講解、示範與引導練習為主。如果學生只是依照示範重做步驟，就不算探究。 創造思考教學著重產生多樣、新穎、獨特的想法，例如腦力激盪。如果題目強調建立假設、分析證據與形成結論，應優先判為探究。 概念教學著重掌握概念的關鍵屬性，辨識例子與非例子，進行分類或概括。 價值教學著重價值的澄清、判斷與選擇，例如價值澄清法。重點在態度與信念，而不是蒐集資料驗證假設。 合作學習、小組合作教學著重成員之間的分工、互賴與共同完成任務。分組只是組織方式，還要看任務本身是否包含探究歷程。 文化回應教學重視學生的文化背景與生活經驗，並將其納入教學。不能只因為使用了生活議題，就判定是文化回應教學。 四、體育課也能呈現探究精神 學生兩人一組，互相觀察排球托球姿勢，再討論動作問題與改進方法。這個活動具有觀察表現、發現問題、分析原因、提出改善策略的特徵，所以符合探究精神。如果再讓學生試做，並比較改進前後的表現，更能呈現檢驗與修正的循環。 相較之下，下列活動都偏向講述之後的延伸或練習，沒有呈現問題探查與證據分析： 教師介紹內容後，請學生找文章寫心得報告。 教師解析課文後，請學生朗讀題材相似的文章。 教師解說例題後，請學生仿照步驟寫出類似題目的計算過程。 有活動、有討論或有查資料，都不一定等於探究。 五、性別教育跨領域課程的申論應用 內涵：以真實生活中的性別迷思（例如新聞時事引發的討論）作為探究起點，結合不同領域的知識與技能，以跨領域的共同概念串連學習。學生透過提問、蒐證、討論與反思，檢視自己的刻板印象，形成有依據的判斷，並把尊重差異的態度應用到生活中。教師扮演引導者與激勵者，提供差異化支持，並運用多元、真實的評量了解學生遷移應用的能力。 實施步驟： 發現與界定問題：從新聞、故事或校園經驗出發，聚焦在可以探查的問題，例如「職業選擇或家庭組成是否受到性別刻板印象影響」。 建立假設或初步解釋：例如推測學生對某些職業的性別印象，可能和媒體呈現或生活經驗有關，作為後續蒐證的方向。 蒐集資料：結合語文閱讀與訪談、社會領域的議題分析、數學領域的資料整理等活動，蒐集各種案例與看法。 分析與解釋：比較資料中的共同點、差異與反例，檢查原先的想法有沒有證據支持，避免用少數個案推論所有人。 形成結論與行動策略：依據資料修正刻板印象，提出尊重個人興趣、能力與多元家庭的班級行動方案。 應用與評鑑：透過學習歷程、成果發表、情境任務與自我反思，評估學生能否在新的生活情境中做出尊重差異的判斷。 探究的重點在於檢視迷思與推論的依據。過程中要尊重隱私，不要要求學生揭露自己或家人的性傾向。申論時不能只寫「分組討論、分享心得」，必須交代每個步驟實際探究什麼，以及如何取得並運用證據。 常考陷阱 用議題名稱判斷教法：空污、暖化、性別教育都能搭配不同教法。看到「界定問題、建立假設、蒐集分析資料、提出解決策略」，才是探究教學的強線索，答案選探究教學。 被「創造思考教學」誘答：探究最後也可能提出有創意的策略。但只要整體歷程是以證據檢驗與問題解決為主，就仍然是探究。 被「解釋教學、直接教學」誘答：這兩者以教師講解、示範為核心。題目描述的如果是學生自己界定問題、蒐集資料，就不是這兩種教法。 被「文化回應教學」誘答：選文化回應教學，需要題目強調學生的族群或文化背景。單純的生活或環境議題不足以構成理由。 把分組直接等同合作教學：兩人互相觀察也可能具有探究精神。判斷時要看題目強調的是合作結構，還是問題分析與改善。 流程名稱不同就不敢選：「確認問題→陳述研究目標→蒐集資料→解釋資料→形成暫時性結論→應用與評鑑」也是探究教學，不是直接教學或價值教學。 認為探究一定要做實驗：觀察、訪談、調查與文獻分析都能提供資料，關鍵在於資料是否被用來回答問題。 把心得或仿作當成探究：寫心得、朗讀相似文章、照著例題寫類似題，都只是講述後的延伸練習，不是探究。 認為跨領域就是各科各做一項活動：跨領域應以共同的問題、概念與技能連結各領域，並評估學生能否整合所學、應用到真實情境。 記憶口訣 「發、界、假、蒐、析、解、評」：發現問題、界定問題、建立假設、蒐集資料、分析解釋、提出解法、應用評鑑。 判斷時抓三件事：有問題、有證據、有解釋。寫申論時，再補上師生角色、具體情境與應用反思。